摘 要：新時(shí)代的到來(lái)，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)提出新的發(fā)展方向。對(duì)于高中物理課程教學(xué)體系來(lái)將，主要是通過(guò)原理、實(shí)驗(yàn)、理論知識(shí)等為學(xué)生灌輸正確的學(xué)習(xí)思想，確保學(xué)生的知識(shí)體系在接收知識(shí)過(guò)程中，可具備獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等，進(jìn)而滿足當(dāng)前教育需求?；诖?，文章對(duì)高中物理教學(xué)體系中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義進(jìn)行論述，并從創(chuàng)新教學(xué)觀念、思維意識(shí)的培養(yǎng)、教學(xué)形式轉(zhuǎn)變等方面，對(duì)高中物理課程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)形式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中;物理課程教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)路徑

引言：高中物理課程教學(xué)形式主要由理論類、實(shí)踐類組成，兩類教學(xué)模式起到相輔相成、互相認(rèn)證的作用。在整體課程體系改革下，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教育形式提出更高的要求，教育事業(yè)不在僅僅局限于課程知識(shí)的教導(dǎo)，其更傾向于創(chuàng)新意識(shí)、核心素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，而物理課程教學(xué)架構(gòu)來(lái)講，可作為創(chuàng)新型教學(xué)工作開(kāi)展的主要平臺(tái)。在新理念、新技術(shù)的教導(dǎo)下，為課程教學(xué)本身提供發(fā)展契機(jī)，進(jìn)而與新時(shí)代下，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展方向相契合。

一、高中物理教學(xué)體系中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

高中物理學(xué)科是以理科思維來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，其內(nèi)部蘊(yùn)含的原理、定義等，是對(duì)物質(zhì)本身具備的物理形態(tài)進(jìn)行解讀，以保證學(xué)生的思維意識(shí)逐漸向有序化、邏輯化方向所發(fā)展。從高考角度來(lái)看，在應(yīng)試教育模式下，為教師及學(xué)生提供定向化的指引，教師通過(guò)往年的高考題目類型，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，而學(xué)生則是以高考為基準(zhǔn)來(lái)明確自身的學(xué)習(xí)行為。高中生在巨大的學(xué)習(xí)壓力下，其本身的思維能力將呈現(xiàn)出固化現(xiàn)象，即通過(guò)大量的學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行完善，以提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，此種學(xué)習(xí)形式固然可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但從思維能力培養(yǎng)方面來(lái)講，定性化的教學(xué)思維，必然減弱學(xué)生自身的思維意識(shí)，令整體課程學(xué)習(xí)變的更加機(jī)械化?，F(xiàn)階段，教育體系的發(fā)展重心是以培養(yǎng)綜合型人才為主，對(duì)于高中教育來(lái)講，其需為后續(xù)學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，而此種教育形式實(shí)現(xiàn)的前提則為創(chuàng)新能力。在教師正確的行為教導(dǎo)、思想教導(dǎo)下，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等，以令學(xué)生從傳統(tǒng)的書(shū)本化教育體系中跳脫出來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，以緩解學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)可令學(xué)生以積極向上的心態(tài)面對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑研究

（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念

傳統(tǒng)物理課程教學(xué)模式以教師為課堂教學(xué)中心，在整體教學(xué)節(jié)奏的把控下，將知識(shí)逐層傳輸?shù)綄W(xué)生的認(rèn)知體系內(nèi)，但在高中課程時(shí)長(zhǎng)的限制下，學(xué)生認(rèn)知體系內(nèi)不僅需對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行接受，還需對(duì)其它學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如教師在課堂中偏重于知識(shí)的教導(dǎo)，則將壓迫學(xué)生既有的知識(shí)體系，不利于整體教學(xué)工作的開(kāi)展。鑒于此，教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在課程教育體系中，將自身置于學(xué)生群體中，并從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)體系，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)劃，以保證教育體系與學(xué)生體系可形成精準(zhǔn)對(duì)接。與此同時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“高高在上”的教學(xué)行為，并深入到學(xué)生群體中，通過(guò)思想意識(shí)的融合，令學(xué)生更易自身對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，然后教師依據(jù)學(xué)生面臨的問(wèn)題來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以滿足學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重思維意識(shí)的培養(yǎng)

邏輯性、思維性作為高中物理課程的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的理解，可有效拓展自身的思維能力，并為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成提供定向化路徑。高中時(shí)期學(xué)生正處于思維意識(shí)發(fā)展的重要階段，為加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確化的教育，并以物理重要知識(shí)點(diǎn)作為突破口，令學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。然后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生建立正確的思維導(dǎo)向，令學(xué)生在課堂中敢于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言，以及時(shí)了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而通過(guò)制定相應(yīng)的教學(xué)方案來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。同時(shí)，教師可將整體教學(xué)體系進(jìn)行延伸，令教學(xué)內(nèi)容不在受限于書(shū)本體系中，通過(guò)生活化教學(xué)形式為學(xué)生建構(gòu)多元化教育服務(wù)體系，以加大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成的效率。

（三）增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程教育體系中的權(quán)重比

實(shí)踐課程作為物理教學(xué)體系中的重要組成部分，但受到應(yīng)試教育體制的影響，教師更偏重于理論知識(shí)的教導(dǎo)，而此種教學(xué)行為只會(huì)增加學(xué)生既有思維體系固化的效率。為此，教師應(yīng)加大實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的力度，令學(xué)生通過(guò)實(shí)踐課程可對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深層次解讀，然后依托于各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)進(jìn)行立體化解讀，以深度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（四）將多媒體技術(shù)與課程教學(xué)體系進(jìn)行深度融合

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)加快傳統(tǒng)教育形式的變革，在高中物理課程教學(xué)體系中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行立體化呈現(xiàn)，在音頻、視頻的教學(xué)支持下，可激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令整體學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)生的思想認(rèn)知體系形成高度融合。同時(shí)，在動(dòng)態(tài)類軟件的輔助下，課程教學(xué)模式也將沖脫出書(shū)本化的教學(xué)范疇，學(xué)生通過(guò)教學(xué)模型可對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度解析，為自身創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展提供基礎(chǔ)保障，以滿足自身的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，高中物理課程作為高考理綜類的必考學(xué)科，在應(yīng)試教育體系的影響下，教師在執(zhí)教過(guò)程中，過(guò)于注重理論知識(shí)的教導(dǎo)，令整體課堂行為顯得較為壓抑，不利于后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展。為此，學(xué)校應(yīng)對(duì)自身教育形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，以創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為導(dǎo)向，為學(xué)生建立立體化學(xué)習(xí)氛圍，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量，以順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]哈一平.高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)探究[J].課程教育研究，2019（34）：177-178.

[2]張高峰.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2018（17）：102+111.

[3]劉榮鋒.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2018（02）：15.

作者簡(jiǎn)介：江海云、出生年月：1978.5、性別： 女、籍貫：甘肅白銀、最高學(xué)歷：本科、職稱：中教一級(jí)、研究方向：物理教育、單位：甘肅省白銀市第一中學(xué)