孫志敏

摘要：語言文字是人們互動溝通的工具，語文教學(xué)，首先是語言文字教學(xué)，讓學(xué)生掌握這一重要工具是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。本文以蘇南某小學(xué)語文教學(xué)為例，分析目前小學(xué)語文教學(xué)中語言文字應(yīng)用現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)狀，分析語言文字在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用途徑，以此來提高教師小學(xué)語文教學(xué)效率，有效指導(dǎo)語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語言文字 小學(xué)語文 應(yīng)用途徑

2016年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在教學(xué)過程中要加強寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，充分將讀與寫有機結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力發(fā)展。這意味著在教學(xué)過程中，需要重視語言文字的應(yīng)用。我國著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“口頭為語，書面為文，兩者合之，方為語文”。其強調(diào)在語文課程教學(xué)中，首要任務(wù)就是需要將語言文字應(yīng)用好。對于教師來說，在小學(xué)語文教學(xué)中教會學(xué)生應(yīng)用好語言文字，是幫助學(xué)生成長第一步;對于學(xué)生來說，學(xué)好語言文字，才能正確理解漢字意思，掌握好這門基礎(chǔ)工具，從而在未來生活與工作中更加廣闊的聽、說、讀、寫能力[1]。

一、小學(xué)語文教學(xué)中語言文字應(yīng)用現(xiàn)狀

新課標(biāo)中指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！边@說明語文課程具有廣泛的目標(biāo)，以及在多次實踐中運用語言文字。在蘇南某小學(xué)語文教學(xué)課堂中，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語文教學(xué)中，語言文字應(yīng)用存在兩方面問題。

1、小學(xué)生書面語言能力尚缺乏。目前，小學(xué)生能夠掌握語言文字表達(dá)，但是語言文字的表達(dá)僅限于口頭表達(dá)能力，對于書面題目例如閱讀練習(xí)題難以更加深層次理解。對于書面語言，需要在訓(xùn)練中才能獲得。讀書與寫作技能若不能及時獲得專門性、系統(tǒng)性訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)用語言文字能力就只能停留在口頭語上，不會表達(dá)，閱讀和寫作能力就無法發(fā)展。

2、語文課堂易變成內(nèi)容分析課。在語文教學(xué)課堂上，發(fā)現(xiàn)教師容易將課堂變成內(nèi)容分析課，只是在教課文，而非教語文。教生字、讀課文雖是課堂上必要的，但存在“蜻蜓點水”現(xiàn)象，例如教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行形式單一的齊聲朗讀，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)語言文字、練習(xí)語言文字、運用語言文字的效果。另外缺少聽說寫的訓(xùn)練，學(xué)生提筆寫作，易出現(xiàn)無從下手的情況。如今，語文課堂教學(xué)，需要返璞歸真的精神，語言文字訓(xùn)練是語文課程教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生得不到語言文字訓(xùn)練，語文理解與應(yīng)用能力將無法得到提高。

二、語言文字在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用途徑

語言文字是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體和工具，提升學(xué)生語文能力應(yīng)該充分讓學(xué)生的語言文字得到訓(xùn)練，所以小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞語言文字訓(xùn)練開展，語言文字在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用途徑應(yīng)該為以下幾個方面：

1、明確語言文字訓(xùn)練特點。語言文字訓(xùn)練涵蓋了多方面，包括閱讀、拼音、識字、說話、寫作等方面，不同年級的語文教學(xué)目標(biāo)不同，不同年齡段學(xué)生的接受能力也不同，所以教師要依據(jù)以上兩方面，并按照教材教學(xué)要求，確定語言文字訓(xùn)練形式。教師在向低年級學(xué)生授課時，要認(rèn)識到該年級段學(xué)生正處于思維發(fā)展時期，因而注意在語文教學(xué)過程中，針對性地對學(xué)生拼音、識字、說話開展訓(xùn)練。例如蘇教版二年級語文課《木蘭從軍》教學(xué)中，教師不需要一味讓學(xué)生分析花木蘭從軍的原因、經(jīng)過、結(jié)果，而是抓住課文關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文理解課文的中心意思。除此之外，教師在課堂上，可以通過讓學(xué)生角色扮演方式，領(lǐng)會課文的內(nèi)容。學(xué)生既能在課堂上學(xué)習(xí)到字詞，也能加深課文印象。教師在向高年級學(xué)生授課時，要認(rèn)識到高年級段學(xué)生處于抽象思維階段，例如在講授《云雀的心愿》時，可以讓學(xué)生們解讀標(biāo)題“心愿”是什么意思，緊接著可以讓學(xué)生思考心愿的近義詞有哪些？這樣一連串的發(fā)散思考，既能讓學(xué)生明晰“心愿”真正的具體內(nèi)涵，也能在發(fā)散思考中，積累更多的詞語。

2、激發(fā)語言文字訓(xùn)練活力。語言文字是具有生命力的，人們通過語言文字向?qū)Ψ絺鬟_(dá)信息。教師要在語文教學(xué)過程中，讓靜態(tài)的語言文字，鮮明生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與動力。例如在《普羅米修斯盜火》一課中，當(dāng)需要學(xué)生理解成語“小心翼翼”一詞時，教師可以讓學(xué)生想象和討論普羅米修斯在盜取宙斯火種的表情、動作、神態(tài)等等，再讓學(xué)生加上表情與動作讀文中對話，這樣就能將“小心翼翼”一詞的形、韻正確傳達(dá)給學(xué)生。在領(lǐng)悟“普羅米修斯英雄情懷”時，教師可以根據(jù)教材安排特色學(xué)習(xí)活動，例如教師可以讓學(xué)生分組討論交流普羅米修斯是否是傳統(tǒng)意義上的“賊”、普羅米修斯具備哪些情懷，還可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀課文情節(jié)。通過這些形式，加深學(xué)生課文印象，使語文課堂生動有趣 。

3、強化理解字詞方法的習(xí)慣。一個好教師的標(biāo)準(zhǔn)之一：不僅需要教會學(xué)生知識，還需要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)提出的要求，要讓教師從傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，喚起學(xué)生自主探索的興趣，這些都可以通過幫助學(xué)生強化理解字詞方法獲得。在這個過程中，創(chuàng)設(shè)合適的情境很重要。例如在講授《草原》一課時，通過創(chuàng)設(shè)合適的情境為學(xué)生搭建語用平臺。語用平臺，實際上就是帶領(lǐng)學(xué)生理解不同語境下，關(guān)鍵字詞的特定內(nèi)涵，研究語境的多種功能。在具體的教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)書中課文，并且做相應(yīng)的習(xí)題，當(dāng)教師在講解習(xí)題時，重點講解不同語境之下，字詞的正確含義。比如在理解“像”這個詞，在不同語境下，可以解釋為“鏡像”，又可以解釋為“好像”，教師提煉理解字詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會理解方法，并且在不斷實踐中，強化理解字詞方法的習(xí)慣，循環(huán)往復(fù)之后，學(xué)生才能掌握正確的解詞方法。

4、緊抓句子理解與應(yīng)用訓(xùn)練。在強化理解字詞方法之后，教師還需要緊抓句子應(yīng)用訓(xùn)練。句子，是課文重要的語法單位，學(xué)生理解課文的關(guān)鍵。教師開展句子訓(xùn)練時，應(yīng)該重點圍繞四方面：一是關(guān)注課文中心理解句子，二是關(guān)注學(xué)生難以理解的句子，三是關(guān)注帶有排比、比喻、擬人等修辭手法的句子，四是關(guān)注對文章結(jié)構(gòu)有重要影響的句子，比如承上啟下的句子。以《普羅米修斯盜火》課文為例，課文最后結(jié)尾處的尾局“普羅米修斯終于獲得了自由！”，教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解結(jié)尾句體會到了什么感情色彩時，應(yīng)該首先教學(xué)生弄清楚該句子屬于什么句式，再帶學(xué)生理解該結(jié)尾句的作用。層層引入，多角度訓(xùn)練學(xué)生對句子的理解，才能學(xué)生提升語文能力。

5、常設(shè)問題激活字詞探索力。創(chuàng)設(shè)問題也是語言文字訓(xùn)練關(guān)鍵之一，教師在語文教學(xué)中常常設(shè)置問題，能夠激發(fā)學(xué)生對課文關(guān)鍵字詞的探索欲望。同時設(shè)置問題本質(zhì)也是教師對教材的領(lǐng)會，對語言知識的解讀。創(chuàng)設(shè)問題時，需要注意多關(guān)注問題的內(nèi)在邏輯與連續(xù)性，如教學(xué)《夾竹桃》一文中，可以設(shè)置提問“月光下的夾竹桃為什么引起了作者幻想”，“月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想”，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在經(jīng)過教師層層點撥，學(xué)生瞬時間有種“頓悟”感覺。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要有加強對學(xué)生語言文字訓(xùn)練的意識，在此基礎(chǔ)上，通過多種語言文字應(yīng)用途徑，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟語言，感受語言魅力，從而提升語文理解與應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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