周蓓蓓

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，所以可采取多元化的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，有效增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)造性能力。本文通過(guò)具體分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略，積極打造精彩的數(shù)學(xué)課堂，以便在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;創(chuàng)造性思維;數(shù)學(xué)課堂

1.新穎的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，打開(kāi)學(xué)生好奇之門(mén)

相較于小學(xué)階段的其他科目，數(shù)學(xué)無(wú)疑是一門(mén)較為枯燥的學(xué)科，而數(shù)學(xué)知識(shí)又具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，所以很容易讓課堂教學(xué)過(guò)程變得枯燥沉悶。因此，為了改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，老師需要采用新穎的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造，為拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如針對(duì)“長(zhǎng)方形面積”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便可在課程開(kāi)始的過(guò)程中，可先導(dǎo)入《粉刷匠》這首歌曲。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到自己兒時(shí)所喜愛(ài)的歌曲，不僅能夠快速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂之中，而且能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心。當(dāng)教師提出與本課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的探索積極性亦將尤為高漲。在此過(guò)程中，教師需鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，這樣便能夠有效增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力?；谝曈X(jué)與聽(tīng)覺(jué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所主要仰賴(lài)的兩大重要角色，而兩者之間的有效結(jié)合，方能達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效果。這樣老師通過(guò)合理地采用歌曲導(dǎo)入課堂，能同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)等眾多感官，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題思考意識(shí)的產(chǎn)生都將帶來(lái)極大助益。

2.訓(xùn)練發(fā)散思維與直覺(jué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在沃拉思的“四階段”、周昌忠的“五階段”以及其他新的學(xué)說(shuō)中，均強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題的發(fā)生與解決之間，實(shí)則隱含著思維飛躍所必然要經(jīng)歷的一大節(jié)點(diǎn)。而鑒于小學(xué)階段的學(xué)生，因其對(duì)思維方法的掌握畢竟有其限制，加之對(duì)靈感的把握也較為模糊，故針對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)務(wù)必采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略來(lái)促使學(xué)生首先掌握聯(lián)想、類(lèi)比等基本思想方法，如此方能切實(shí)激活學(xué)生思維的創(chuàng)新性與發(fā)散性。與此同時(shí)，考慮到數(shù)學(xué)的許多知識(shí)點(diǎn)之間都有著較為密切的關(guān)聯(lián)，故教師還應(yīng)積極借助對(duì)類(lèi)比、聯(lián)想等基礎(chǔ)思想方法的合理利用來(lái)幫助學(xué)生切實(shí)建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，如此將能在深化學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解同時(shí)獲取到新的知識(shí)。如當(dāng)進(jìn)行“比的基本性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的“商不變性質(zhì)”以及“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”等內(nèi)容，這樣不僅能夠幫助學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的知識(shí)，而且還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，通過(guò)采用類(lèi)比的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣學(xué)生在進(jìn)行混合運(yùn)算時(shí)常會(huì)因聯(lián)想而引發(fā)創(chuàng)造性的解答方案，使計(jì)算化繁為簡(jiǎn)，準(zhǔn)確迅捷。在具體教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的運(yùn)算方法后，就可以在不同的運(yùn)算過(guò)程之間建立聯(lián)系。諸如學(xué)生在見(jiàn)到625×16時(shí)，自然而然地便會(huì)聯(lián)想到10000，而在見(jiàn)到25%時(shí)，其腦海中亦將自動(dòng)將之轉(zhuǎn)化為0.25。這便是受學(xué)生聯(lián)想思維所導(dǎo)致的結(jié)果。除此之外，學(xué)生的直覺(jué)思維也往往是引發(fā)其思維飛躍的關(guān)鍵，且該思維于學(xué)生身上并不罕見(jiàn)，其最主要的表現(xiàn)則是針對(duì)同一問(wèn)題，學(xué)生可能提出多種解法。諸如針對(duì)如下應(yīng)用題：“食堂進(jìn)了一批面，預(yù)計(jì)第一天吃掉全部的十分之一，第二天吃掉剩下的九分之一，第三天吃余下的八分之一，以此類(lèi)推，到了第十天吃4袋則剛好吃完，問(wèn)這批面總共有幾袋？”關(guān)于此問(wèn)題，部分學(xué)生可能會(huì)直接得出4×10=40的答案，而導(dǎo)致如此結(jié)果的原因，主要是學(xué)生直接把握問(wèn)題本質(zhì)的方式為一種極具創(chuàng)造性的思維過(guò)程，而當(dāng)學(xué)生的此種思維被觸發(fā)，雖能幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素，但也讓學(xué)生無(wú)法解釋自身在找到關(guān)鍵要素時(shí)的思維過(guò)程。對(duì)此，針對(duì)學(xué)生直覺(jué)思維的運(yùn)用，教師需加以有目的性的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生逐步建立起對(duì)知識(shí)聯(lián)系與區(qū)別的有效認(rèn)知。同時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生找到分析思維的觸發(fā)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到更好的發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

數(shù)學(xué)的絕大多數(shù)知識(shí)都具有較強(qiáng)的抽象性與復(fù)雜性，故教師若能積極致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象能力，則必然有助于深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解。如針對(duì)“立體圖形”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師便應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生想象立體圖形的整體樣式，而后再解決具體問(wèn)題，這樣不僅能讓學(xué)生的解題過(guò)程變得直觀化，而且還能夠在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)想象能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維得到更好的發(fā)展。

4.小組合作交流與溝通，幫助學(xué)生深入理解

在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，師生以及生生的有效溝通將是和諧課堂構(gòu)建所必不可少的重要因素。且基于師生之間的有效交流，方能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，繼而可針對(duì)問(wèn)題采取有針對(duì)性的補(bǔ)足策略，以確保理想的教學(xué)成效。如當(dāng)進(jìn)行“三角形類(lèi)型”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可通過(guò)小組討論的方式來(lái)組織學(xué)生對(duì)其中難度系數(shù)較低的問(wèn)題進(jìn)行探討，而對(duì)于難度系數(shù)較高的問(wèn)題則采取教師引導(dǎo)的方式，如此一來(lái)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)與同學(xué)共同探討的方式得出問(wèn)題的最終答案，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，且能切實(shí)激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性與主動(dòng)性。不僅如此，通過(guò)同學(xué)之間的相互交流，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其他同學(xué)身上的思維優(yōu)點(diǎn)，繼而將之與自身想法相結(jié)合，如此將有利于促進(jìn)學(xué)生找到更加簡(jiǎn)便的問(wèn)題解決方案，進(jìn)而在提升學(xué)生主動(dòng)思考能力的同時(shí)，亦能對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

總之，要想切實(shí)學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，則必然離不開(kāi)對(duì)創(chuàng)新性思維的良好利用。不僅如此，擁有良好的創(chuàng)新性思維，一方面，教師可通過(guò)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維作用的充分發(fā)揮，來(lái)切實(shí)深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。另一方面，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)新性思維得到有效激發(fā)后，其還可將此思維運(yùn)用到對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，由此可進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，作為初中數(shù)學(xué)教師，其在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維給予高度重視，如此方能為學(xué)生后續(xù)掌握更復(fù)雜的知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

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