袁穎思

【摘要】班級合唱是小學(xué)音樂課堂最為常見的教學(xué)形式，也是寓德育于音樂課堂中普遍的手段。合唱課的根本目的是在培養(yǎng)學(xué)生合唱能力的同時，塑造其健全人格。在合唱中，學(xué)生通過聆聽后及時控制、處理聲音情緒和音色，直接體驗到和諧、和睦的氛圍，有利于學(xué)生形成積極穩(wěn)定的心境和良好的生活態(tài)度，從而達到德育的目的。

【關(guān)鍵詞】德育;合唱教學(xué);教學(xué)反思;班級合唱

班級合唱是小學(xué)音樂課堂最為常見的教學(xué)形式，也是寓德育于音樂課堂中普遍的手段。合唱課的根本目的是在培養(yǎng)學(xué)生合唱能力的同時，塑造其健全人格。三年級到四年級是學(xué)生品德形成的重要階段，學(xué)生通過班級合唱直接體驗到和諧、和睦的氛圍，在此階段加強班級合唱有利于學(xué)生形成積極穩(wěn)定的心境和良好的生活態(tài)度。

《嘹亮歌聲》是三年級齊唱向四年級合唱進階學(xué)習(xí)的過渡作品，看似簡單的和聲卻讓眾多執(zhí)教者“抓耳撓腮”，在多次打磨及聽評課后，筆者對本課有一些心得體會，特將課前設(shè)計及課后反思一并記錄，為日后開展班級合唱教學(xué)提供參考。

一、基于德育育人價值的教材分析

《嘹亮歌聲》是三年級齊唱向四年級合唱進階學(xué)習(xí)的過渡作品，歌曲形象地描繪了兒童在大自然中面對遠山縱情歡唱的情景，抒發(fā)了孩子對大自然的無比熱愛之情。

歌曲分為輪唱與合唱兩部分，在輪唱部分中，同學(xué)們看似在“追趕”，其實是二聲部緊湊地再現(xiàn)一聲部的旋律，讓歌曲輪唱部分產(chǎn)生出“山間回聲”的效果;歌曲合唱部分一字對應(yīng)一個音程，強調(diào)同學(xué)們只有在掌握好各自聲部旋律的前提下，認真聆聽其他聲部，才能產(chǎn)生出飄渺、和諧的音響效果。（譜例見圖一）

二、基于人文關(guān)懷的教學(xué)設(shè)計

三、基于尊重學(xué)生與嚴格要求原則下的課后反思

筆者將從以下三個維度進行總結(jié)反思。

（一）知識與技能

1.加強和聲訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生相互聆聽，發(fā)展縱向聽覺

音樂不僅僅只有橫向的旋律走向，也有縱式的肢體表現(xiàn)。良好的和聲效果，只有經(jīng)過長時間的訓(xùn)練積累，只有在音樂課堂中反復(fù)抓，提高合唱能力，才能形成和聲的感覺，例如：在課堂中，可從簡單的兩聲部入手，練習(xí)三度音程，到后面可以練習(xí)三聲部的三和及其轉(zhuǎn)位。

在歌唱之前，采用聆聽法也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和聲織體，多用對比比喻，幫助學(xué)生提高聽賞質(zhì)量，另外也可通過手勢、圖形譜，幫助學(xué)生了解旋律的音程位置關(guān)系，在筆者執(zhí)教過程中也加入了這樣的設(shè)計（見圖二）

2.嘴型一步到位，重視歌唱形態(tài)

以歌唱為主要教學(xué)手段，在教學(xué)過程中學(xué)生會被要求多次練習(xí)，因此對其的歌唱形態(tài)有明確要求，此處的歌唱形態(tài)是指嘴型和歌唱狀態(tài)，要用自然的聲音，不要夾帶腔體，用高位唱低音，嘴型不可慢慢改變，應(yīng)當(dāng)一步到位，在常規(guī)練習(xí)中也應(yīng)加強元音和音頭、字頭的練習(xí)。

“未成曲調(diào)先有情?！弊髌返那榫w應(yīng)在第一個音符呈現(xiàn)時，就躍于眉間，只有帶著作品情緒，才能演繹好作品。在實踐中，教師也會把這些要求以課堂指令的形式反復(fù)跟學(xué)生強調(diào)：眉開眼笑輕聲唱、小腰板請挺直等。

3.樂理常態(tài)化教學(xué)，促使學(xué)生形成心向，培養(yǎng)學(xué)生歌曲處理的基本能力

班級合唱教學(xué)的樂理教學(xué)旨在學(xué)生掌握一般理論知識的基本規(guī)律，從而能達到基本的歌曲處理能力。在小學(xué)階段，課標(biāo)所要求的識譜、掌握音樂基本要素（如力度、速度、節(jié)奏等）以及音樂基本技能都是基于樂理知識，若能做到看見音樂記號就有立刻注意指揮老師、關(guān)注合唱隊其他聲部聲音的默契，那學(xué)生就形成了合唱心向和合唱基本素養(yǎng)。

（二）過程與方法

1.音樂可視化教學(xué)

歌曲是由四個含有弱起小節(jié)的樂句組成，每個弱起前面均有休止符。在合唱譜例中的每個休止符及音樂記號都應(yīng)格外重視。忽略休止符和弱起小節(jié)直接導(dǎo)致的是后期學(xué)生無法正確跟上伴奏音樂。如果要強調(diào)這些，絕對不僅僅是在譜面上加個呼吸記號示意而已，這就關(guān)系到音樂的可視化，音樂的可視化最容易聯(lián)想到的就是“律動”，在賽課中，有一名教者曾以一個簡單的律動，不僅幫助學(xué)生找準(zhǔn)呼吸和弱起，還明確了歌曲每個長音的時值（見圖三）：

2.化繁為簡，重視音準(zhǔn)

音準(zhǔn)是合唱教學(xué)的最基本問題。在還未解決音準(zhǔn)問題前，可先“減負”，把歌曲情緒放下，重抓歌唱形和狀態(tài)。在班級合唱中，學(xué)生音樂素養(yǎng)水平較童聲合唱團差異大，教師要花更多的時間去調(diào)整學(xué)生的合唱習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生多聽鋼琴、找音，主動思考;教師可多用鋼琴單音帶唱，在音準(zhǔn)尚未穩(wěn)定之前少用或不用伴奏，用最簡單直接的方式幫助學(xué)生解決音準(zhǔn)問題。

另外，教師要善用“課托”，先物色好音準(zhǔn)較好的學(xué)生，將其用作施教的“教具”，影響其他需要幫助的學(xué)生。

3.根據(jù)學(xué)生聲音效果，巧設(shè)對比，再提要求

在班級合唱中，教師即指揮，是連接作品和學(xué)生的橋梁，只有把要求提得清晰明了，學(xué)生才有可能達到教師的要求，這要求教師表述有“度”。

【片段】師：請高聲部的音量再大點，低聲部可以小些。

【解析】含糊，無標(biāo)準(zhǔn)，多大才算大？若改為：師：高聲部現(xiàn)在的音量是5，請你們唱到8的音量;低聲部保持在5就可以了。學(xué)生會更容易做到教師的要求。同樣，不要反復(fù)強調(diào)學(xué)生的出現(xiàn)過的錯誤，在無形中，強化了學(xué)生的問題，如，“你不要唱得太白”“你又白了”，改為“你抬起眉毛，豎起小嘴，像老師一樣發(fā)聲”“請你聽一聽旁邊同學(xué)的聲音，然后模仿他、靠近他?！?/p>

（三）情感態(tài)度與價值觀

1.環(huán)境渲染，潤物細無聲

在音樂課堂中，多媒體的介入有利于渲染環(huán)境，有時甚至不需要教師的過多鋪墊就能把學(xué)生帶入情境中，情緒自然流露。除了多媒體外，教師的表演或一兩個趣味的提問就能打造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在執(zhí)教過程中，得到最多認可的設(shè)計是，以音樂研學(xué)為主線，設(shè)計了旅行電臺。在PPT的烘托下，仿佛在游學(xué)。（見圖四）

2.傳遞情緒，重視表情

北京音協(xié)柯達伊音樂教育專業(yè)委員會副理事長兼秘書長梁洪來教授曾提出“不問情感，重視表情”。他表示，在匈牙利的音樂課堂中，音樂老師不會直接提問學(xué)生歌曲情緒，而是以相對夸張的表情，把歌曲的情緒傳遞給學(xué)生，學(xué)生再模仿。對此，筆者認為可以辯證看待，教師可以以這種方式把歌曲情緒傳遞給學(xué)生，可以給予適量引導(dǎo)，有向開放，請學(xué)生分享。在課例中，筆者沒有生硬地提問歌曲所要表達的情緒，而是以“研學(xué)”“回聲”“大自然”等字眼對學(xué)生引導(dǎo)，并以表情、歌聲向?qū)W生開放，請學(xué)生分享，效果顯著。

三、總結(jié)

從課例中可見，基于德育所開展的教學(xué)一直都圍繞著“幫助”“有度”“聆聽”等正面的詞語，由此可見，班級合唱是學(xué)校德育的具體化手段，寓德育于班級合唱本身就是一種“潤物細無聲”的教育手段，處處都透露著“合作”“和諧”，利于學(xué)生形成積極穩(wěn)定的心境和良好的生活態(tài)度。

參考文獻：

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