【摘要】傳統(tǒng)“一言堂”和“滿堂灌”式的被動(dòng)式教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。而應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不僅從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且還有助于深化學(xué)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)的理解和掌握程度，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。下面，本文就對(duì)導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析與探究，旨在進(jìn)一步深化英語教學(xué)改革，促進(jìn)英語高效課堂的構(gòu)建與形成。

【關(guān)鍵詞】初中英語;導(dǎo)學(xué)案;目標(biāo);多元;分層

【作者簡(jiǎn)介】湯艷平，福建省莆田市涵江區(qū)莆田華僑中學(xué)。

隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已然不能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展需要，對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行改革已是勢(shì)在必行。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)以“學(xué)”為中心，引導(dǎo)學(xué)生依托導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容展開深入研究，從而為更好地優(yōu)化課堂教學(xué)效果、提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基于教學(xué)目標(biāo)，做好預(yù)習(xí)生成

課前預(yù)習(xí)是服務(wù)課堂教學(xué)的重要手段，是提高課堂教學(xué)效率的重要措施。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要以學(xué)生英語素質(zhì)為核心，將知識(shí)教育與能力教育相融合，使其能夠真正將英語知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，首當(dāng)其沖地便是要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面分析，并依照當(dāng)前英語教學(xué)大綱的要求進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)，提高課堂生成。

例如，在設(shè)計(jì)《Playing Sports》這一單元的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我圍繞“sport”這一主題設(shè)置了導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，形成了單詞認(rèn)識(shí)、語法學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用三部分內(nèi)容。其中，“單詞認(rèn)識(shí)”中主要列出了常見的運(yùn)動(dòng)器材名稱，讓學(xué)生對(duì)照課本進(jìn)行單詞釋義標(biāo)注;“語法學(xué)習(xí)”中則列出了一般將來時(shí)be going to do這一句型，并讓學(xué)生結(jié)合給出的語句探尋其中蘊(yùn)含的知識(shí);“實(shí)際運(yùn)用”部分要求學(xué)生用英語寫出自己的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃和運(yùn)動(dòng)愛好。這樣，通過基于教學(xué)目標(biāo)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，既引導(dǎo)學(xué)生提前感知了新課內(nèi)容，又使學(xué)生進(jìn)一步明確了自身的知識(shí)漏洞，這便為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定了基礎(chǔ)。

二、圍繞學(xué)生需求，形成多元導(dǎo)學(xué)

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行全面分析，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，以全面提升預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)效率。對(duì)于學(xué)習(xí)思維活躍的初中生這一教學(xué)群體而言，問題則是驅(qū)使他們展開一切學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。因此，作為初中英語教師，我們可以基于大部分學(xué)生對(duì)具有探究性問題的導(dǎo)學(xué)案興趣更高這一實(shí)際情況，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的探究部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并合理運(yùn)用多種方法形成多元導(dǎo)學(xué)體系，以使學(xué)生全方面地把握所學(xué)知識(shí)。

在《The Birthday Party》這一單元的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，我在語法板塊設(shè)置了“How do you celebrate your birthday？”這一問題供學(xué)生思考，并在思考過后帶著上述問題預(yù)習(xí)后續(xù)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的自然過渡，加深學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。再如，在《Food Festival》預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，我設(shè)置了“What is your favorite food？ How do you make it？”這一問題供學(xué)生思考，并在此基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)后續(xù)的“food festival”的制作過程，以調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這對(duì)于后續(xù)教學(xué)的落實(shí)具有十分積極的意義。

三、關(guān)注個(gè)性差異，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

事實(shí)上，學(xué)生的英語基礎(chǔ)、興趣愛好、思維水平都將直接影響著預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果?；诖?，作為初中英語教師，我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過觀察和分析學(xué)生之間存在的差異性來分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，力求滿足全體學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

為兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，我將《Looking Different》中Topic 3 Whose cap is it？的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)如下：1.將課本P43-44中不認(rèn)識(shí)的單詞圈出來，并將1a和2翻譯在筆記本上。（這是全體學(xué)生都必須單獨(dú)完成的任務(wù)。）2.閱讀1a和2，劃出用來詢問和回答物品所屬的句子，將它們寫在筆記本上，并進(jìn)行翻譯。（同樣針對(duì)全體學(xué)生。但若單獨(dú)完成有困難，可以在小組成員的幫助下完成。）3.根據(jù)1a的對(duì)話，設(shè)計(jì)問題并在文中找到答案，準(zhǔn)備好下節(jié)課向其他同學(xué)提問。（先獨(dú)立思考，再合作完成。）如此，通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，不僅在最大限度上考慮并尊重了學(xué)生的主體差異，而且還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的積極因素，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化。

總而言之，導(dǎo)學(xué)案作為一種新型教學(xué)模式，主要借助預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂研討和延伸教學(xué)三部分內(nèi)容讓學(xué)生親身參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益的重要舉措。作為初中英語教師，我們應(yīng)立足學(xué)生的個(gè)性差異與學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的各項(xiàng)內(nèi)容，以全面提升英語教學(xué)質(zhì)量，確保初中英語教學(xué)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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