【摘要】因材施教是我國傳統(tǒng)教育理念中的精髓，也是現(xiàn)代教育中落實個性化培養(yǎng)策略的理論依據(jù)，而分層教學法則與因材施教的教育理念相契合，為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。本文從高中英語教學實踐出發(fā)，結(jié)合分層教學法的要求對實踐策略進行分析，并針對分層教學法中存在的問題進行反思，以期對落實并完善高中英語分層教學方案提供借鑒。研究認為有效實施分層教學可以通過學生分層、備課分層、教學分層、作業(yè)分層及輔導分層等五個維度開展。

【關(guān)鍵詞】高中英語;分層教學法;教學實踐;實施策略

【作者簡介】李逸梅，江西省高安市石腦中學。

分層教學法是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在高中英語教學實踐中，分層教學法的引入一方面可以兼顧學生差異，讓學生獲得符合自身實際發(fā)展需求的指導方案，在“最近發(fā)展區(qū)”不斷挑戰(zhàn)、不斷提升;另一方面可以促使教師深入教學研究，根據(jù)學生層次化需求設(shè)計更加完善的教學方案，提升教學指導能力?；诖?，在高中英語教學實踐中，教師應(yīng)著重強調(diào)學生主體地位，針對分層教學要求進行實踐設(shè)計。

一、學生分層

在高中英語教學實踐中，教師應(yīng)根據(jù)班級學生情況，做出基本的層次劃分，并以此落實課堂組織模式。在學生分層的過程中，學生的英語綜合素養(yǎng)自然是最基本的依據(jù)，這里所說的英語綜合素養(yǎng)并不單純地指英語成績，它還包括學生的課堂表現(xiàn)、自主學習能力、相關(guān)學科成績等等;教師在分層教學實踐開始前應(yīng)全面了解學生，并依據(jù)各類分層因素確定權(quán)重，為學生做出劃分，從高到低確定A、B、C，同時明確層次變動調(diào)整的標準，讓學生既能夠確定自身層次，也能夠樹立挑戰(zhàn)目標，以不斷提升自我。

二、備課分層

在高中英語分層教學實踐中，教師需要從備課階段開始對學生的層次化發(fā)展構(gòu)建環(huán)境。相較于傳統(tǒng)的統(tǒng)一化備課方案，教師應(yīng)結(jié)合學生層次進行以下安排：第一，注重不同層次學生的特點，明確學生的優(yōu)勢與劣勢，并針對各自層次在學習中可能出現(xiàn)的問題做出預設(shè);第二，深入研究教材與教學大綱，為不同層次學生的學習需求充實資料信息，提供差異化的學習素材，以體現(xiàn)學習內(nèi)容的不同難度，兼顧學生的自主學習要求;第三，注重教學方法的設(shè)計，盡量做到因時制宜、因人而異，以調(diào)動不同層次學生的全面參與。

三、教學分層

課堂是分層教學實施的主要場所，也是學生實現(xiàn)差異化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在高中英語課堂設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)差異化目標，設(shè)計具有不同難度層次的問題，并實施差異化訓練，以確保不同層次學生的課堂參與。例如在人教版高中英語必修一Unit1 Friendship一課的閱讀設(shè)計中，教師針對C層次學生應(yīng)以興趣引導為主，調(diào)動學生課堂參與，針對B層次學生應(yīng)促使其融入文本解讀中來，提升學生的自主閱讀能力;針對A層次學生則重點鍛煉其跨文化素養(yǎng)，拓寬學生的想象與自我表達。

四、作業(yè)分層

在高中英語分層教學實踐中，教師應(yīng)充分利用作業(yè)的檢測與反饋功能，獲取不同層次學生的學習情況信息，并調(diào)整層次劃分，實施分層輔導。例如在人教版高中英語必修一Unit 2 English around the world的作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)針對A、B、C不同層次學生的客觀差異，設(shè)計綜合題、提高題和基礎(chǔ)題，幫助A參差學生實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，提高對跨文化英語交流的認識;幫助B層次學生提高英語聽說讀寫知識的訓練與鞏固;幫助C層次學生夯實英語基礎(chǔ)知識，提高自主完成作業(yè)的積極性。

五、輔導分層

課后輔導是課堂教學的重要補充，在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，師生之間的課后溝通渠道有限，差異化、層次化的指導的實施困難重重。而在信息化教學趨勢下，教師可以充分利用數(shù)字化教學資源，為不同層次學生提供針對性知道。例如在完成分層作業(yè)設(shè)計后，教師可以依據(jù)不同層次學生的作用完成度，分析其英語學習的“短板”，并以此制作多媒體課件、“微課”等課程資源，提供差異化輔導，并利用在線互動增進教學溝通，提高分層教學實踐效果。

總之，隨著課程改革的推進，分層教學法在高中英語教學實踐中的應(yīng)用也得到了教育工作者的廣泛關(guān)注。但是，其在實際應(yīng)用中存在的一些問題也應(yīng)引起教師的注意，例如教師應(yīng)深入分析分層教學培養(yǎng)與應(yīng)試教育模式兼容性，既要注重學生的個性化培養(yǎng)，也應(yīng)順應(yīng)當前應(yīng)試教育的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學生高中階段的學習與備考能夠順利進行;注重與學生的情感溝通，分層教學稍有不慎就會對學生的自尊心、自信心產(chǎn)生傷害，讓學生在“三六九等”的差異化學習中產(chǎn)生自卑心理，影響學習的動力，針對此，教師應(yīng)注重與學生的情感溝通，引導學生準確理解分層教學的含義，并利用層次差異激發(fā)學生的前進動力;注重分層教學的實際效果，避免陷入形式化弊端，讓學生在切實可行的教學指導中獲得自我發(fā)展空間，從而提高自我發(fā)展能力。在高中英語教學實踐中，教師堅持因材施教的基本原則，有計劃地引入分層教學法，為學生的差異化發(fā)展提供有效支持，讓學生在分層備課、分層教學、分層作業(yè)安排、分層輔導的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展。當然，目前在應(yīng)試教育框架下，分層教學法在高中英語教學實踐中的應(yīng)用依然存在諸多問題，而教師則應(yīng)根據(jù)課程改革要求，不斷探索與反思，在實踐中不斷提高高中英語教學水平。

參考文獻：

[1]裴紅俠.簡析分層式教學法在高二年級英語教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（41）：100-101.