【摘要】在當前教學理念中，德育是學科教學的一項重要內容。對于小學英語學科來說，需要教師在傳授知識的同時給學生滲透德育教育，而豐富的英語故事就是最好的載體。本文就以在核心素養(yǎng)導向下，學生通過自主學習感悟道德理念，在角色扮演中內化道德認知，在實踐活動提升道德素養(yǎng)三個方面來談一談如何將德育基因植入英語故事教學中。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語故事教學;德育教育

【作者簡介】黃東華，江蘇省海門師范附屬小學。

蘇霍姆林斯基說，智育的目的不僅在于發(fā)展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質。教師的教育理念會直接影響學生的品格形成。隨著核心素養(yǎng)理念的推廣，德育不再是被孤立和邊緣化的教學內容，而是融入了各個學科的授課過程中。對于英語學科而言，核心素養(yǎng)就是要提升學生在聽說讀寫方的技能，并且借助于英語教學發(fā)展學生的人文情懷和健康人格，其中道德教育是非常關鍵的內容，支持著核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。在英語故事教學中，教師就可以融合德育理念，構建和諧的德育氛圍，挖掘教材中的德育因素，滲透于教學過程，延伸至課余生活，發(fā)揮德育教育的實效。

一、在自主學習中感悟文本的道德理念

德育的培養(yǎng)需要學生的自主參與，教師過多的說教對于學生的德育發(fā)展并無太大價值。所以在故事教學中，教師要清晰教與學的界限，盡量避免使用直白的語言對學生說教，而是要引導學生細讀英語故事，提煉重點句型，內化為自己的語言講述故事，在自主學習和積極分享的過程中，幫助學生感悟英語故事所要傳達的道德理念。

牛津英語五上Unit1《Goldilocks and the three bears》是講金發(fā)女孩在樹林里無意闖入一個小木屋，嘗了桌上的三碗湯，睡了屋里的三張床的故事。教材配有生動的插圖，師生梳理故事后，學生用“There be...”描述Goldilocks在小屋中見到的物品后，教師追問：“The three bowls of soup are for the bears. Can Goldilocks taste them？ If someone touch your things. Is it OK？”學生會回答“No！”然后學生分享自己的想法和感悟，以及自己曾經(jīng)的類似遭遇，以換位思考的方式幫助學生形成正確的認知。讓學生懂得與他人的相處之道，在未經(jīng)同意之前不能隨便動用別人的物品，明白關系中的界限。

二、在情境表演中內化學生的道德認知

英語故事語言豐富，充滿情趣，蘊含道理。除了讓學生進行故事講述之外，還可以鼓勵學生展開合作，將故事內容進行情景演繹。故事教學和真實生活有效鏈接，能讓學生對于故事角色有深入的體驗，在真實的體驗中引起共鳴，激發(fā)學生內在的道德意識，構建學生的健康人格，體現(xiàn)英語故事的育人價值。

牛津英語五上Unit2《A new student》介紹同學帶新生參觀校園，了解各個樓層分布。在導入環(huán)節(jié)，教師用“When you are in a new class， how do you feel？”讓學生談談初到陌生環(huán)境的感受，然后開始文本教學，在梳理了故事內容后，學生兩人一組就重點句型“Where is ...room？ The ... room is on the ... floor.”進行情景演繹，為新朋友介紹校園環(huán)境，并且講述班級規(guī)則。之后，教師問學生A：“You’re new. He showed you around our school. Are you happy？”再指著B學生，問全體學生：“Is he friendly？ ”學生：“Yes！”“If everyone is friendly and helpful. I believe we will have happy life.”。激發(fā)學生關心同學，幫助他人的熱情，在情境教育中提升學生的人格素養(yǎng)，達到最佳的育人效果。

三、在實踐活動中提升學生的道德素養(yǎng)

德育教育不能只停留在認知層面，德育教育的場所也不僅僅局限于課堂。當學生了解了相關的道德倫理后，更需要相應的實踐活動加以訓練和強化。這樣，學生的認知才能轉化為正確的行為，學生的道德素養(yǎng)真正提升。因此，我們要重視德育教育的實踐性，將德育教育延伸至課堂之外，貫徹于學生的日常生活。唯有這樣，對于學生的人格成長和習慣養(yǎng)成才更具意義。

牛津英語五上教材《Our animal friends》，學生掌握身體部位類的單詞和句型“It has ...”后，教師播放人與動物和諧相處的圖片與視頻，問問學生：“Are these animals lovely？ Do you like them？ What is your favourite animal？”激發(fā)學生喜歡動物，關愛弱小的情感。布置作業(yè)：讓學生搜集一些動物的英文小故事;以“Animals”為主題分組制作一些小報;選擇喜歡的動物制作精美的卡片，與家人、朋友分享……在隨后的課堂中給學生展示的機會，讓學生對動物有更多的認識，培養(yǎng)學生的愛心，滲透生命平等的意識。教育學生不做有違動物健康的事情，正確對待身邊的流浪狗、貓，看到有傷害動物的行為及時制止。

中國基礎教育正邁入核心素養(yǎng)新時代。作為一線老師，要認真學習理論，更新自己的教學理念，構建更加多維的教學目標。不但關注文本要求學生達成的知識與能力目標，更關注情意目標，從更高的維度，選用合適的教學方法，在英語故事教學中植入德育基因，進一步調動學生的正向情緒，讓學生的知識能力與道德素養(yǎng)共同發(fā)展，塑造學生穩(wěn)定健康的人格。

參考文獻：

[1]張敏.小學英語故事教學中的問題及對策[J].江西教育，2018（9）.

[2]賴忠芳.核心素養(yǎng)導向下在小學英語故事教學中滲透德育發(fā)展[J].課程教育研究，2019（01）：99-100.