溫利霞

摘 要：互動式教學(xué)模式強調(diào)是學(xué)生與課堂中其他元素之間的交互性，而這些元素可以是人，也可以是媒介。在高中英語閱讀課程的教學(xué)中，教師應(yīng)用互動式教學(xué)模式，能夠突出學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”之間的雙向性。因此，在當(dāng)前課程的教學(xué)中，教師可以通過問題、合作學(xué)習(xí)活動，以及現(xiàn)代媒體的應(yīng)用，踐行互動式教學(xué)模式，促進有效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)模式；高中英語；閱讀；問題

互動式教學(xué)模式在高中英語閱讀課堂中占有重要作用，能夠讓教師不再只關(guān)注最終的課堂教學(xué)效果，也開始關(guān)注學(xué)生自身對知識的認(rèn)知過程，讓學(xué)生在與教師、同伴和媒介的互動中，逐步完成對英語知識的認(rèn)知。那么在當(dāng)前高中英語閱讀課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何針對英語閱讀課程的教學(xué)特點，踐行互動式的教學(xué)模式呢？

一、應(yīng)用問題引導(dǎo)，促進師生互動

在傳統(tǒng)高中英語閱讀課程的教學(xué)中，問題是教師構(gòu)建探究情境的工具。教師能夠基于閱讀文本中的內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在解答問題中，完成對文本的分析和解讀，從而提高閱讀理解的效果。而在應(yīng)用互動式教學(xué)模式的過程中，教師也可以利用問題的形式搭建與學(xué)生之間進行互動的渠道，從而讓學(xué)生在回答問題中，實現(xiàn)與教師之間的互動交流。從而讓教師了解學(xué)生對英語閱讀文本的理解效果，并結(jié)合學(xué)生的回答進行下一階段教學(xué)策略的設(shè)計，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間進行交流互動的價值和意義。

例如，在Wildlife protection這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用問題的形式，構(gòu)建教師與學(xué)生之間的互動渠道。在課堂中，教師向?qū)W生提出“As can be seen from the article，what is the living environment of wildlife？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對該問題，對Wildlife protection本節(jié)課中的語篇進行分析。在學(xué)生回答上述問題時，教師對學(xué)生的答案進行分析，從而獲得課堂教學(xué)的反饋。緊接著，教師根據(jù)學(xué)生的實際理解情況，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，促進學(xué)生在更改答案中，提高對文本的理解效果。

不難看出，在高中英語閱讀課程的教學(xué)中，教師利用問題的形式與學(xué)生之間進行互動，能夠引導(dǎo)學(xué)生對文本進行正確的解讀，從而提高閱讀課程的講解效果。

二、開展合作活動，實現(xiàn)生生互動

從社會對人才提出團隊合作的能力要求，教師也將合作學(xué)習(xí)活動引入課堂之中，用于滿足不斷發(fā)展的社會需求。而與傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動相比，在高中英語閱讀課程的教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動，更加強調(diào)的是學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流。因此，教師可以借助合作學(xué)習(xí)活動的優(yōu)勢，更好地落實互動式教學(xué)模式。

例如，在Cultural relics的教學(xué)中，教師就可以先對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進行分析，并根據(jù)學(xué)生的閱讀能力差異，對學(xué)生進行層級的劃分。之后，教師根據(jù)學(xué)生的能力不同，按照優(yōu)勢互補的原則，對學(xué)生進行組員的安排，使得每個小組當(dāng)中既有閱讀素養(yǎng)較強的學(xué)生，也有閱讀素養(yǎng)一般和較差的學(xué)生。緊接著，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式，共同開展本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動，并讓小組中閱讀能力較強的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進行指導(dǎo)和輔助，在相互交流中，實現(xiàn)文本的有效分析。

從上述案例中可以看出，合作學(xué)習(xí)活動的開展能夠有效踐行互動式教學(xué)模式，教師能夠借助學(xué)生之間的差異優(yōu)勢，促進學(xué)生與同伴進行互動交流，從而提高英語閱讀課程的教學(xué)效果。

三、借助現(xiàn)代媒體，形成媒介互動

教育技術(shù)的不斷發(fā)展，促進了英語閱讀課堂教學(xué)形式的優(yōu)化。在當(dāng)前高中英語閱讀課程的教學(xué)中，教師能夠利用現(xiàn)代化的教育資源，促進閱讀內(nèi)容的展示，從而讓學(xué)生在與現(xiàn)代媒體的互動中，完成對英語閱讀知識的認(rèn)知。

例如，在The Olympic Games這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用現(xiàn)代媒體，促進學(xué)生與媒介進行互動。在實際開展教學(xué)活動的過程中，教師先使用框架圖的形式，向?qū)W生展示本節(jié)課中的句型、詞匯等主要教學(xué)內(nèi)容；之后，教師利用視頻展示功能，向?qū)W生播放與“The Olympic Games”相關(guān)的視頻，讓學(xué)生可以在直觀的動態(tài)視頻中，產(chǎn)生進行學(xué)習(xí)的興趣。之后，教師再使用圖文結(jié)合的形式，向?qū)W生講解本節(jié)課的知識，讓學(xué)生在不斷變化的教學(xué)形式中，維持對The Olympic Games這節(jié)課的注意力，提高課堂教學(xué)的效果。

顯而易見，在開展高中英語閱讀課程的教學(xué)中，教師能夠利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，促進課堂直觀情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在與媒介進行互動中，完成對閱讀文本的認(rèn)知。

總而言之，通過問題引導(dǎo)、開展合作活動，以及借助現(xiàn)代媒體等，都能夠促進互動式教學(xué)模式在英語閱讀課堂中的應(yīng)用，提高英語閱讀課程的講解效果。但是，這些卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后開展高中英語閱讀課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材當(dāng)中的閱讀文本，結(jié)合學(xué)生的實際情況以及課堂中可能存在的元素，創(chuàng)新互動式教學(xué)模式的應(yīng)用形式，從而構(gòu)建完整地應(yīng)用互動式教學(xué)模式的教學(xué)體系，逐步促進學(xué)生進行多元互動，實現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

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