田麗

摘? 要：本文針對小學(xué)語文教師在語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑，論述教師應(yīng)采取豐富課型、注重“語用”訓(xùn)練的對策，使語文主題學(xué)習(xí)開展得更有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題學(xué)習(xí);實(shí)踐

新課程改革對中小學(xué)語文教學(xué)提出高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀的要求，語文主題學(xué)習(xí)體系因此應(yīng)運(yùn)而生。語文主題學(xué)習(xí)是圍繞一個(gè)單元主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)一篇帶一篇或多篇，教學(xué)密度高、容量大、綜合性強(qiáng)，真正體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的高效性。簡單地理解，語文主題學(xué)習(xí)就是“1+X”課型。語文主題學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)改革措施，其實(shí)踐獲得一定的成效：促進(jìn)學(xué)生大量閱讀，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。筆者從事語文教育工作十年，現(xiàn)階段也接觸到單元主題學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中，面對新教材、新教法、新問題，筆者產(chǎn)生了一些困惑，并積極地在教學(xué)實(shí)踐中尋找解困之法。

一、在小學(xué)語文課堂開展主題學(xué)習(xí)的困惑

（一）課型單調(diào)，學(xué)生積極性難持續(xù)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，整堂課都是教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)嚼慢咽課文，并無多余的時(shí)間閱讀課外讀物，這樣的課堂刻板、沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。語文主題學(xué)習(xí)開展之后，課堂模式以“1+X”為主，即精讀課例教學(xué)。“1”是指教材每單元課文中一篇具有代表性的文章，教師指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行“精讀”;“X”則指單元中其他文章或課外一些好文，教師指導(dǎo)學(xué)生采用精讀課學(xué)到的辦法“依法自學(xué)”。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成單元主題課文的學(xué)習(xí)后，在課堂上閱讀課外書讀得非常認(rèn)真。但是這種教學(xué)方法實(shí)踐久了，課堂安排形成固定模式，缺乏新意，學(xué)生難免會(huì)感到課型單調(diào)，從而再難激起其閱讀的興趣。那么，如何創(chuàng)新課型，為學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情“保溫”？這是筆者的困惑之一。

（二）語用知識(shí)沒有得到真正落實(shí)

在語文課程改革中，教學(xué)重點(diǎn)由理解課文思想內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)語言文字，教學(xué)形態(tài)也從教師講課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語文實(shí)踐。語文主題學(xué)習(xí)是為解決學(xué)生閱讀量問題而展開的，其最終目標(biāo)需要落實(shí)到語言的運(yùn)用上。當(dāng)前語文課改還處于探索階段，教學(xué)評價(jià)體系也不甚完善，部分教師為追求教學(xué)的閱讀量，不注重學(xué)生是否真正能在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)。此外，學(xué)生在“1+X”單調(diào)的課型中，雖然課內(nèi)的閱讀量大幅度增加，但在閱讀中獲取的知識(shí)，沒有機(jī)會(huì)或不懂得如何運(yùn)用，缺乏語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這些都是閱讀教學(xué)中“語用知識(shí)”沒有真正落實(shí)的表現(xiàn)。

那么，在固定的時(shí)間與空間內(nèi)，教師該如何創(chuàng)新語文主題學(xué)教學(xué)，將“語用知識(shí)”真正落實(shí)呢？這是筆者的困惑之二。

二、語文主題學(xué)習(xí)教學(xué)困惑的解決對策

（一）豐富課型

小學(xué)語文教材依照每單元一個(gè)主題進(jìn)行編排，教師備課時(shí)，首先需要整合整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，羅列出內(nèi)容的主次，做好教學(xué)模塊設(shè)置，再設(shè)計(jì)出循序漸進(jìn)的課型進(jìn)行授課，這樣學(xué)生接受知識(shí)才能由淺入深。通過不斷地進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)，在課型的創(chuàng)新上，筆者歸納出多種課型，包括導(dǎo)讀課（預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課）、“1+X”教讀課（精讀悟法課）、“1+X”自讀課（自主閱讀課）、整組閱讀課（拓展閱讀課）、讀寫結(jié)合課、言語實(shí)踐課、總結(jié)課（單元整理課）。例如筆者講授人教版語文教材三年級上冊第五單元課文“中華傳統(tǒng)文化”就采用了多課型教學(xué)，整體教學(xué)設(shè)計(jì)見附表。

首先通過導(dǎo)讀課處理本單元主題課文的基礎(chǔ)問題，如學(xué)習(xí)生字新詞、朗讀課文、了解課文內(nèi)容等，對文章有大概了解后，再開展“1+X”教讀課（精讀悟法課）、整組閱讀課（拓展閱讀課），最后是總結(jié)性的單元整理課。這樣的課型變化，教學(xué)目標(biāo)清晰遞變，一步步深入，學(xué)生學(xué)起來不費(fèi)勁。總體而言，課型豐富了，教學(xué)模式不單調(diào)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能不斷激發(fā)，主題學(xué)習(xí)便可持續(xù)推進(jìn)，教學(xué)效果不斷深化。

（二）課內(nèi)注重“語用”訓(xùn)練

“語用”訓(xùn)練需要以課堂為依托，也需要教師的正確引導(dǎo)才能落實(shí)。關(guān)于如何進(jìn)行“語用”訓(xùn)練，筆者在參與全國第二屆主題學(xué)習(xí)課堂大賽暨語文主題學(xué)習(xí)研討會(huì)后，對主題學(xué)習(xí)有了新的理解，在實(shí)踐中遇到的“語用”訓(xùn)練難題迎刃而解。備課時(shí)，每一個(gè)單元都提煉一個(gè)語用訓(xùn)練點(diǎn)，并在每節(jié)課中落實(shí)。以人教版語文教材五年級上冊第四單元15課《落花生》的精讀悟法課為例，語用點(diǎn)是品讀花生的品質(zhì)——謙虛、樸實(shí)無華、默默無聞、不計(jì)較名利，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中借花生的品質(zhì)比喻做人的道理，即“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“借物喻人”的寫作方法。緊接著鏈接主題叢書的文章《松樹的風(fēng)格》，引導(dǎo)學(xué)生通過“借物喻人”的寫作方法，體會(huì)作者借松樹比喻那些“要求于人的甚少，給予人的甚多”的人的用意。一節(jié)課下來，如果時(shí)間不充足，筆者主要采用一篇課內(nèi)文章帶一篇課外文章的辦法;如果時(shí)間充足，筆者將給學(xué)生多拓展幾篇同類型的文章。課內(nèi)這樣高密度的訓(xùn)練下，學(xué)生對“借物喻人”的寫作方法已經(jīng)掌握得很透徹。

結(jié)束語：

語文主題學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，給語文課堂帶來了新的活力，讓教師不再只教一本教材，讓學(xué)生不再只學(xué)一本教材。如此，教師便能簡簡單單教語文，學(xué)生輕輕松松學(xué)語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉慧.小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)模式中存在的問題和解決措施[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（15）：235-236.

[2]李慧嬌.小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（10）：156.

[3]謝志威.語文原來可以這樣教——參加第二屆全國小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)競賽決賽展示活動(dòng)有感[J].江西教育，2017（20）：65.

[4]柯琪琪.小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)環(huán)境下的單元整合[J].中國校外教育，2016（28）：13-14.