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摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，對課堂教學有了更高的要求，要求教師要從各個方面把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。目前我國基礎(chǔ)教育已邁入核心素養(yǎng)的新時代，基于核心素養(yǎng)背景下的教學，不是傳統(tǒng)教學中讓學生去學習記憶課本上有限的知識內(nèi)容去應(yīng)付考試，而是通過課程內(nèi)容的學習，學習到了哪些知識以外的素養(yǎng)，不斷提高學生對于學科知識的掌握?；诤诵乃仞B(yǎng)下的高中地理教學中必須運用思維導圖才能培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和較強的學習思維。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;思維導圖

在核心素養(yǎng)的背景下，高中地理教學更加注重學生思維能力、自主學習能力和實踐能力的培養(yǎng)，然而在傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生的思維定勢，不能很好地參與到教學活動中。思維導圖的運用給高中地理教學帶來了新的活力，可以引導學生更好地進行思考、類比，促進學生各項素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、高中地理教學現(xiàn)狀

1、傳統(tǒng)教學模式的束縛

隨著新課程改革的發(fā)展，素質(zhì)教育理念不斷推進，要求教師要注重學生的全方面發(fā)展，不能以成績作為評定學生的唯一標準，更要培養(yǎng)學生的綜合能力，因此地理教學也開始成為高中教學的重要學習目標之一。但是很多教師依然以傳統(tǒng)的教學模式給學生傳授知識，實行“滿堂灌”的方式，只是一味的給學生傳授課本上出現(xiàn)的知識，讓學生被動的接受，忽視了學生是學習的主體。甚至很多老師認為地理學科不重要，所以教學懈怠，許多教育者單純地傳授知識而忽視了培養(yǎng)學生對于地理知識的基本素養(yǎng)和學科觀念，不利于學生多方面發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式的束縛，限制了學生學習的主觀能動性，違背了現(xiàn)代教育提倡的“以學生為本”的教育觀念。

2、地理教學方式單一，學生缺乏學習興趣

地理知識來源于課本，但是不僅限于課本，目前高中地理教學大部分情況是給學生灌輸課本知識，沒有任何讓學生動手實踐的機會，以至于學生對于地理知識缺乏興趣，地理教學的實踐活動是幫助學生更好的了解國家的政治、經(jīng)濟、文化、社會和地理環(huán)境。如果教師一直采用單一的教學模式，不僅不能提高學生的學習興趣，學生對于知識的吸收也會大大減退。所以高中地理教師一定要轉(zhuǎn)變教學觀念，變革教學方式，富有創(chuàng)新精神，實現(xiàn)教學多元化。

二、核心素養(yǎng)背景下高中地理教學中運用思維導圖的研究

1、教師明確思維導圖在地理教學中的重要性

要想提高學生的地理成績，使教學效果有顯著提高，教師首先必須明確思維導圖在教學中的重要性。思維導圖在地理中的應(yīng)用是指把地理知識的主要內(nèi)容以繪制圖片的方式展示在課堂上，這樣就避免了學生閱讀大量的文字，而且提高了學生的學習興趣和積極性，學生可以根據(jù)老師講的內(nèi)容自己繪制思維導圖方便記憶和理解。如在學習區(qū)域地理時，可以利用思維導圖的方式，先把區(qū)域以亞洲為界限劃分成自然和人文兩個方面，在以自然和人文進行詳細劃分，這樣以此類推，整個區(qū)域結(jié)構(gòu)就清晰的表達出來了，學生可以一目了然。所以在地理教學中運用思維導圖，不僅可以提高學生的學習興趣，而且方便學生對于知識的深刻記憶，還可以鍛煉學生的發(fā)散性思維。

2、結(jié)合實際生活，增強學生的學習參與感

地理知識是來源于生活的各方面知識的綜合，它顯示各個國家的政治經(jīng)濟面貌，人文地理面貌，社會政策等多方面知識背景，所以對于地理知識的學習，教師要格外注重和實際生活的緊密聯(lián)系。比如在學習水稻的種植條件時，一定要根據(jù)實際生活進行探究，基于對氣候條件、水土條件和國家政策的影響等因素的了解上，在分析各國的適合種植水稻的區(qū)域位置，這樣不僅可以使學生加深對知識的記憶，而且可以增強學生的參與感，不是單純的以往光靠聽老師講來吸收知識。所以教師在運用思維導圖講解地理知識時，一定要注意結(jié)合生活實際，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習思維。

3、運用思維導圖，幫助學生進行預習或復習

高中的地理知識比較分散，它沒有很強的緊密的把內(nèi)容聯(lián)系在一起，所以很多學生在預習或者復習知識的時候就會毫無邏輯，盲目學習。教師在進行新知識講解之前，可以運用思維導圖的方式，將新的地理知識用繪制圖片的方式和舊的知識串聯(lián)起來，有利于于學生根據(jù)思維導圖，有條理有目的的進行預習。學生在課下復習時，也可以自己根據(jù)學過的知識繪制一個系統(tǒng)的思維導圖，比如在復習“洪澇災(zāi)害”的內(nèi)容時，學生可以從為什么引發(fā)洪澇的原因的出發(fā)，分為人為、政策、自然環(huán)境等因素進行分析，接下來考慮洪澇帶來的后果，從個人、社會、國家進行分析，最后可以從如何防御洪澇出發(fā)，從多個方面入手研究。這樣用思維導圖的方式進行分析，可以使學生對于“洪澇災(zāi)害”的知清晰明了，間接的鍛煉了學生的擴散性思維，進一步提高了學生的學習能力。

總之，思維導圖是實用性的幫助輔導我們思維的一種工具，是一種將思維形象化的方法，思維導圖是指用一個中心關(guān)鍵詞或者想法，系統(tǒng)的將學生的記憶以圖文的形式進行分類，簡單來說就是教學設(shè)計圖文并茂的一種表達方式。運用思維導圖的教學方式，可以使知識內(nèi)容形象化，有利于學生輕松記憶，進一步強化記憶。高中地理教學中常常用到思維導圖的教學方式來幫助學生學習，從而使學生對于知識系統(tǒng)的了解和掌握。

參考文獻

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