寧妮

摘? 要：小學(xué)語文讀寫結(jié)合是適應(yīng)新課標(biāo)改革的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)方法，其先進(jìn)性在于能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度，將教師的被動(dòng)灌輸教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)語文篇章學(xué)習(xí)過程里出現(xiàn)的優(yōu)美段落或文字，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些語句進(jìn)行摘抄。通過摘抄和多次朗讀的方式加強(qiáng)對(duì)段落或文字的印象，并深刻理解其內(nèi)涵，能夠在有效提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，為今后學(xué)生的寫作與閱讀能力培養(yǎng)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：有效摘錄法;小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

小學(xué)語文在語文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)基礎(chǔ)地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、培養(yǎng)語文興趣的重要階段，同時(shí)也是語文知識(shí)積累的重要階段。伴隨新課標(biāo)的改革推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)受到較大沖擊，讀寫教學(xué)逐漸衍生，并成為如今小學(xué)語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，而有效摘錄法正是其中重要的組成部分。通過摘錄文章段落或優(yōu)美文字，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，并為之后的學(xué)習(xí)寫作提供有利素材。在這個(gè)過程中，教師扮演著重要的引導(dǎo)角色，既要使學(xué)生掌握有效的摘錄方法，也要使學(xué)生能夠在自己的寫作中靈活應(yīng)用摘抄內(nèi)容，從而達(dá)到改善小學(xué)語文課堂教學(xué)生態(tài)的目的，使傳統(tǒng)的教師灌輸式被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的主動(dòng)方式。

一、掌握有效摘錄法，啟迪讀寫結(jié)合的思維

小學(xué)語文是一個(gè)積累的階段，通過一定量的積累，啟迪學(xué)生們讀寫結(jié)合的思維，從而達(dá)到寫作水平提升的目的，需要完成以下三步：

第一，摘錄。積累的過程由摘錄完成，學(xué)生由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，需要在學(xué)習(xí)過程中由教師主動(dòng)引導(dǎo)去摘錄那些優(yōu)美的段落或文字。教師可以作業(yè)的方式，以學(xué)生們的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行摘錄作業(yè)的安排。通過作業(yè)形式督促學(xué)生完成。例如在《雷雨》一文中，可以令學(xué)生摘錄動(dòng)詞活用的經(jīng)典語句——“一條彩虹掛在天空”“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”以及“蜘蛛又坐在網(wǎng)上結(jié)網(wǎng)了”等，并將這幾句話中的動(dòng)詞“掛”“垂”“逃”“坐”重點(diǎn)標(biāo)注，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞在其中的承上啟下的作用，并體會(huì)這些詞為語句帶來的畫面感，培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)素質(zhì)。

第二，理解。有效摘錄是基礎(chǔ)，理解便是有效摘錄法中的重點(diǎn)。摘錄段落或文字并非最終目標(biāo)，是希望學(xué)生通過摘錄名家名篇后能夠在自己的寫作中靈活運(yùn)用。要達(dá)成這一目標(biāo)，對(duì)摘錄內(nèi)容的深度理解便必不可少。也就是說，教師要對(duì)要求學(xué)生們摘錄的內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)摘錄內(nèi)容的含義，不能僅停留在背誦表層。

第三，運(yùn)用。運(yùn)用是有效摘錄法的目的，通過前期的積累和中期的理解深化，達(dá)成在自身寫作時(shí)的有效運(yùn)用，如此才能實(shí)現(xiàn)“下筆如有神”的目的。在對(duì)摘錄內(nèi)容進(jìn)行一定量的積累后，可以對(duì)摘錄內(nèi)容進(jìn)行含義的賦值，如描寫努力的語句、描寫懶惰的語句、描寫勤勞的語句等，將摘錄內(nèi)容放置其下，便于今后的有效運(yùn)用。

二、避免厭倦式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受摘錄的魅力

按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，大量的摘錄只會(huì)讓學(xué)生厭倦，對(duì)有效摘錄這一學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生抗性，那最終有效摘錄法帶來的學(xué)習(xí)效果將大打折扣，更遑論能夠在后續(xù)的寫作有效運(yùn)用摘錄篇章。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，老師給予學(xué)生自主摘錄的權(quán)力。學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程里，為快速完成作業(yè)，往往摘錄的都是文章中較短的語句。當(dāng)老師問起學(xué)生摘錄這些語句的原因時(shí)，學(xué)生往往回答不上來。這樣“應(yīng)付式”的教學(xué)反饋當(dāng)然不是教師們希望看到的。為避免這種情況，老師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)趣味性，豐富課堂讀寫活動(dòng)，比如在學(xué)習(xí)《彩色的非洲》一文時(shí)，以分組的形式令學(xué)生們完成課文內(nèi)容的摘錄，并派出代表在講臺(tái)上講出自己小組為什么會(huì)選擇某一段作為摘錄的內(nèi)容，以分享形式激發(fā)學(xué)生們的摘錄熱情，同時(shí)還能有效提升學(xué)生們的課堂參與度。

三、延伸課外讀物，通過活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣

語文學(xué)習(xí)中，摘錄的范圍不應(yīng)當(dāng)局限在課內(nèi)讀物，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀課外讀物，對(duì)那些優(yōu)美的有意義的段落或文字，同樣要摘錄學(xué)習(xí)，以便日后的靈活應(yīng)用。

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)摘錄學(xué)習(xí)法的興趣，教師可以小組形式督促學(xué)生們進(jìn)行摘錄活動(dòng)的比賽。同時(shí)在教室中建立閱讀角，放置一些課外閱讀書籍，供學(xué)生們閱讀摘錄，并以周為單位進(jìn)行“摘錄之星”評(píng)比，以榮譽(yù)感和成就感作為學(xué)習(xí)摘錄附加值，以此激發(fā)學(xué)生們對(duì)課外讀物的閱讀和摘錄興趣。

四、有機(jī)結(jié)合才能有效提升課堂效率

很多教師秉持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，會(huì)將摘錄和讀寫活動(dòng)分開進(jìn)行，極大影響了課堂學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到在新課標(biāo)改革的現(xiàn)狀下，要將摘錄同讀寫有機(jī)結(jié)合，以摘錄為積累手段，進(jìn)行深層次理解，進(jìn)而靈活應(yīng)用到學(xué)生的寫作中。

在進(jìn)行摘錄學(xué)習(xí)法的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生兼容并蓄，不要只著眼于“華麗辭藻”“華麗句式”等，對(duì)那些蘊(yùn)含著深刻意義的樸實(shí)文字也要摘錄，有助于避免學(xué)生寫作形成華而不實(shí)的文風(fēng)。

五、結(jié)束語

在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富課堂教學(xué)趣味性，提升摘錄法的趣味性，使學(xué)生易于接受，從而完成語文的基本積累，并在深刻理解之后應(yīng)用到日常寫作中。

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