寧少玉

摘? 要：作文是對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及語言的運(yùn)用能力的綜合展現(xiàn)。對(duì)高中階段的學(xué)生來說，已經(jīng)經(jīng)過了多年的寫作訓(xùn)練，掌握了基本的語言能力以及寫作技巧。但是對(duì)高中生來說，開展寫作練習(xí)是為了應(yīng)對(duì)高考，雖然已經(jīng)熟練地掌握了寫作的技巧，但是在作文的內(nèi)容以及深度上仍有較大不足。本文通過對(duì)高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，針對(duì)相關(guān)問題提出一定的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：人教版;高中作文;語文;現(xiàn)狀

引言：

對(duì)語言類學(xué)科來說，都需要長(zhǎng)時(shí)間的積累才可以獲得較優(yōu)秀的成績(jī)。在高中語文教學(xué)中，作文在分?jǐn)?shù)上雖然占了較大的比例，但是在教學(xué)中作文所占比例仍然不大。在當(dāng)前作文教學(xué)改革中，由于近些年來，作文考試的題目越來越開放化的現(xiàn)狀，在考查上對(duì)學(xué)生自身的想法越來越重視。因此教師在教學(xué)中，要更加注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生的語言能力培養(yǎng)。

一、高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)理念錯(cuò)誤

作文教學(xué)本身是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力，不過在教學(xué)過程中，很多教師都以應(yīng)試為主，在作文教學(xué)中更注重寫作技巧的培養(yǎng)，在內(nèi)容上更重視對(duì)優(yōu)秀作文的記憶。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，雖然在寫作技巧上沒有問題，但是也缺乏自身的特點(diǎn)，不具有個(gè)性化。寫作本身是為了展現(xiàn)學(xué)生自身的想法以及對(duì)事物的看法，但是教學(xué)中教師往往會(huì)要求從固定視角看待問題，這會(huì)造成學(xué)生語言教育淺薄，寫作沒有深度等問題。由于教學(xué)理念錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)難以提升，即使寫作技巧已經(jīng)非常完善，但是還是難以取得突出的成績(jī)。

（二）閱讀教學(xué)缺乏情感滲透

由于閱讀教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都被當(dāng)成寫作教學(xué)的輔助工具，在開展閱讀教學(xué)中，教師更注重對(duì)寫作結(jié)構(gòu)一些寫作手法的教學(xué)。這就導(dǎo)致在閱讀教學(xué)中，缺乏情感行動(dòng)。由于在初中教學(xué)階段，語文應(yīng)試性比較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)語文的興趣普遍較低，對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)也僅僅是為了應(yīng)付考試。加上教師在教學(xué)過程中不重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)生價(jià)值體系的不健全，寫作過程中只會(huì)一味地模仿與抄襲，寫出來的作文沒有自己的特色，千篇一律。久而久之，學(xué)生對(duì)語文的興趣更低，喪失興趣后，開展作文教學(xué)更加困難。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

對(duì)高中生來講，由于語文學(xué)科提分較為困難，在語文學(xué)習(xí)中，往往比較消極。學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中，往往只在乎如何獲得高分，對(duì)技能的提升以及自身語感能力的培養(yǎng)都比較忽視。學(xué)生在寫作中，往往會(huì)出現(xiàn)辭藻十分華麗，但是缺乏真實(shí)性的問題。這些問題都是由于學(xué)生自身不重視語文學(xué)習(xí)，對(duì)作文的興趣較低導(dǎo)致的。這就需要教師在開展語文教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、高中作文教學(xué)的對(duì)策

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

對(duì)過往的高考作文題目匯總后可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高考作文題目的開放性越來越強(qiáng)，從命題中可以發(fā)現(xiàn)，更重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維能力的考查，這體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)要求。這些變化都要求教師在作文教學(xué)的開展中，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，不應(yīng)該僅僅重視對(duì)寫作技巧的傳授，更要重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在安排作文板塊考查時(shí)，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的字、詞、語句的能力都有所考查。在今年的全國(guó)卷中，要求根據(jù)材料寫演講稿。演講稿這一題材在作文中出現(xiàn)算是比較新的，這就要求教師在教學(xué)中要重視多種文體的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)語言的綜合運(yùn)用能力，可以用合適的語言表達(dá)自己的看法。

（二）提高思維能力的培養(yǎng)

在寫作教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，通過不同的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)語言的理解能力以及對(duì)語言的運(yùn)用能力。今年的語文高考作文題目，大多是根據(jù)材料自擬題目。教師在開展作文教學(xué)時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀提取能力，通過對(duì)材料的閱讀，提取中心內(nèi)容并開展寫作[1]。

比如今年的天津卷，就要求根據(jù)提供的材料進(jìn)行寫作。所提供的材料是：“不錯(cuò)，目前的中國(guó)，固然是江山破碎，國(guó)弊民窮，但誰能斷言，中國(guó)沒有一個(gè)光明的前途呢？不，決不會(huì)的，我們相信，中國(guó)一定有個(gè)可贊美的光明前途[2]?！街久?國(guó)家是大家的。愛國(guó)是個(gè)個(gè)人的本分?！招兄?若能作一朵小小的浪花奔騰，呼嘯加入獻(xiàn)身者的滾滾洪流中推動(dòng)人類歷史向前發(fā)展，我覺得這才是一生中最值得驕傲和自豪的事情?！S大年?！睈蹏?guó)是一個(gè)永恒的主題，從不同的角度可以對(duì)愛國(guó)進(jìn)行不同的描述。但是根據(jù)材料寫作文不可以脫離材料，這就考查學(xué)生的閱讀理解能力。教師在作文教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的提煉能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過提升學(xué)生對(duì)材料的理解能力，可以在很大的程度上保證學(xué)生在寫作過程中不跑題，保證作文的得分率。

（三）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，拓寬視野

所有脫離生活的寫作都是空洞的，很多學(xué)生在寫作過程中會(huì)出現(xiàn)語言空洞的問題，這都是由于在寫作過程中過分重視對(duì)華麗辭藻的運(yùn)用，而忽略故事和語言的真實(shí)性造成的。因此在開展作文教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，不但可以拓寬視野，也可以提高學(xué)生對(duì)語文的興趣，增加學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的參與度。通過實(shí)踐體驗(yàn)，也可以幫助學(xué)生掌握到更多的素材。比如今年的江蘇卷是一段材料：“物各有性，水至淡，鹽得味[3]。水加水還是水，鹽加鹽還是鹽。酸甜苦辣咸，五味調(diào)和，共存相生，百味紛呈。物如此，事猶是，人亦然。”這段材料非常簡(jiǎn)單，如果缺乏生活的體驗(yàn)，學(xué)生在選取角度時(shí)，就容易選擇一個(gè)比較空洞或是難以舉證的題目。由于高中生學(xué)習(xí)壓力非常大，在有限的時(shí)間內(nèi)，希望可以做到更多的事情，即便是休息日，也更傾向于去補(bǔ)課或是休息，在生活中的實(shí)踐體驗(yàn)較少。對(duì)此，教師在開展作文教學(xué)時(shí)就可以利用多媒體，通過展示一些影視片段或是優(yōu)秀的寫作，吸引學(xué)生興趣，豐富學(xué)生的素材積累。

結(jié)束語：

在高中階段的語文教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生的全方面綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。語文作文在語文卷面分中占據(jù)了較大的分值，因此在教學(xué)中很多教師都非常重視作文教學(xué)，不過在教學(xué)方法以及教學(xué)模式的選擇中，仍然存在一定的漏洞?，F(xiàn)階段，高考制度面臨新改革，為了應(yīng)對(duì)新一輪的高考改革，教師要把握好語文考試的動(dòng)態(tài)，及時(shí)地提升學(xué)生的綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱松艷. 高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及高中作文教學(xué)適應(yīng)性策略探究[J]. 學(xué)周刊，2017，4（4）：143-144.