龍永嬌

摘? 要：在新課改的背景下，新課程的教材發(fā)生了根本的變革，“主題單元”取代了“知識體系單元”。這就要求一線教師改變教學(xué)策略，實施主題鮮明、課堂開放的教學(xué)。本文以人教新目標(biāo)英語教學(xué)為例，來談單元話題的初中英語寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中;英語;單元話題;寫作

隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，教材有了天翻地覆的變化。以往英語課程的設(shè)計是按照以課為單位，每課都是獨立的，教學(xué)過程中教師可以明顯感受到抓不住課程的整體性和系統(tǒng)性。以往的英語課本內(nèi)容是混亂、無序的，這種沒有規(guī)律的文章組合方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了雜亂、模糊的印象，對于所學(xué)知識沒有清楚的認(rèn)識。在作文教學(xué)中也是，具有一定的隨機性，沒有固定的話題。但如今，教育部對教材提出的要求就是要避免繁瑣，突出重點，加強整合，加強與之前學(xué)過的知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，通過獲得教育可以提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。因此教師就需要以主題單元方式授課，通盤考慮授課內(nèi)容，進而利用單元話題提升學(xué)生的寫作能力。

一、學(xué)生英語單元話題寫作存在的困難

（一）英語寫作的思維存在障礙

英語的表達方式與漢語存在一定偏差，很多學(xué)生在寫作過程中很容易受到漢英語化的影響，使得英語寫作成為漢語式英語。所以學(xué)生英語寫作的思維障礙確切的說是學(xué)生中式思維的影響，這種思維障礙在我國學(xué)生中普遍存在。這與我國英語的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大關(guān)系，尤其是學(xué)生在使用英語長句寫作時會產(chǎn)生很大干擾。

（二）自身英語素養(yǎng)不足

學(xué)生的英語寫作能力與其他的英語學(xué)習(xí)有很大區(qū)別，其他的英語內(nèi)容側(cè)重于對學(xué)生借助單詞、語法的翻譯能力考查，但是寫作能力需要學(xué)生自己進行英語內(nèi)容的書寫。一些學(xué)生本身的英語能力已經(jīng)比較全面，但是在寫作過程中仍然存在錯誤，可以歸結(jié)為學(xué)生自身原因造成的低級錯誤，比如寫作過程的單詞書寫錯誤，上下文的意思斜街跳躍大、前后矛盾，重復(fù)語句過多等問題。

二、學(xué)生英語單元話題寫作實施的策略

（一）運用思維導(dǎo)圖，理清英語寫作思路

寫作作為英語學(xué)科的重要組成部分，對于學(xué)生英語能力的提升有重要作用。就當(dāng)前的英語寫作情況來看，學(xué)生存在的最大問題就是邏輯不完善，常常想到什么寫什么，這使得寫出來的文章感覺像是在湊字?jǐn)?shù)。因此，英語教師要注重學(xué)生寫作的邏輯性，通過思維導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生調(diào)整寫作結(jié)構(gòu)，進而促進學(xué)生寫作水平的有效提升。

例如，在教學(xué)人教版七年級下冊第四單元《Don't eat in class.》時，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生運用英語表達和制定一些簡單的規(guī)則，理解沒有規(guī)矩不成方圓，無論是在家庭還是學(xué)校都應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)則，按規(guī)矩辦事。首先，筆者通過祈使句讓學(xué)生完成一系列的動作：“Please stand up/sit down.Close the door，please.Look at me and listen to me。Don't open your books.Don't talk。Let's begin our class.”由此，讓學(xué)生從視覺上考察祈使句的特點。然后讓學(xué)生跟著錄音朗讀文章，朗讀的過程中將不會的單詞、詞組畫出來，筆者進行重點講解。接下來筆者帶著學(xué)生分析文章的內(nèi)容，了解班級中的規(guī)則制度。然后讓學(xué)生用英語說一說在班級中應(yīng)該遵守哪些規(guī)則，同時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祈使句的表達法。最后讓學(xué)生以班級規(guī)則為話題，寫一篇小作文。如此，筆者通過詞組的學(xué)習(xí)與使用，為學(xué)生積累寫作素材，促進學(xué)生英語寫作能力的有效提升。

（二）借助信息技術(shù)，提升英語寫作水平

隨著教育部教育信息化的提出，初中英語教師對信息化的教學(xué)手段愈發(fā)重視，也在積極的實踐應(yīng)用中有效地激發(fā)初中英語課堂的教學(xué)活力，提升了學(xué)生的英語寫作能力。英語教師要繼續(xù)沿著信息化教學(xué)的道路，不斷地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和鞏固。

例如，在開展英語單元話題寫作學(xué)習(xí)時，英語教師可以借助批改網(wǎng)為學(xué)生提供海量的英語寫作資源，像英語寫作素材、英語寫作技巧，并讓學(xué)生自主的借助批改網(wǎng)系統(tǒng)進行寫作修改。如當(dāng)學(xué)生寫作完成后，可以讓學(xué)生將寫作成品進行提交，僅僅用幾秒鐘的時間批改網(wǎng)就可以對學(xué)生的寫作進行評判，包括語句是否完整、單詞是否存在拼寫錯誤、詞匯搭配是否正確、謀篇布局是否合理、語法是否存在錯誤等，并為學(xué)生提出修改的建議。而教師可以借助站內(nèi)的即時通訊工具進一步給予學(xué)生指引，讓學(xué)生更為高效地開展英語寫作學(xué)習(xí)，從而在信息技術(shù)的輔助下，有效地促進學(xué)生寫作能力的提升。

總而言之，在當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)過程中，單元話題寫作教學(xué)方式已經(jīng)漸漸被各英語教師運用到了課堂之中。在此基礎(chǔ)上，初中英語教師還需要基于現(xiàn)實教學(xué)情況不斷進行研究與革新，最終借助科學(xué)的具體實施策略打造高效英語單元話題教學(xué)課堂。

參考文獻：

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[2]許素婷.初中英語寫作教學(xué)互動設(shè)計研究——以一堂圍繞單元話題的寫作課為例[J].英語教師，2017，17（14）：89-94.