梁洪建

摘要：作為高中教學(xué)一線的歷史教師，以歷史教學(xué)課堂為主陣地，采用多種路徑，提升學(xué)生的歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)， 培育學(xué)生的歷史思維能力，促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，打造高效課堂，由知識(shí)素養(yǎng)向人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，完成立德樹人的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)；培育

2017年12月，教育部發(fā)布《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），提出了包括“時(shí)空觀念”等五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，歷史時(shí)空觀念最能體現(xiàn)歷史的本質(zhì)屬性。時(shí)空觀是建立歷史學(xué)科知識(shí)體系和形成各種能力素養(yǎng)的基礎(chǔ)。正如普羅斯特《歷史學(xué)十二講》所說：“歷史學(xué)家站在現(xiàn)在向過去提問，問題針對(duì)的是起源、發(fā)展和軌跡，這些都處于時(shí)間之中。要有日期來標(biāo)記。歷史學(xué)是致力于時(shí)間的工作?！睔v史教學(xué)也需要將史實(shí)置于歷史發(fā)展進(jìn)程的時(shí)空框架內(nèi)， 才可能對(duì)歷史史實(shí)有準(zhǔn)確的理解。

何為“時(shí)空觀念”？《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式?！睍r(shí)空觀念以歷史紀(jì)年、歷史時(shí)序、年代尺、階段特征、歷史大事年表、歷史地圖等形式呈現(xiàn)。

立足于高中歷史教學(xué)，我認(rèn)為培育歷史時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)，需要遵循學(xué)情和學(xué)生的心理特點(diǎn)。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的案例進(jìn)行歸納和提煉，總結(jié)出高中歷史教學(xué)中，培育學(xué)生“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的一些方法。

（一）、畫時(shí)間軸。以時(shí)空為基礎(chǔ)，整體感知?dú)v史事實(shí)，學(xué)會(huì)縱橫聯(lián)系。

培養(yǎng)時(shí)空觀念，可以依據(jù)一定的時(shí)間軸、空間軸建立一個(gè)個(gè)“時(shí)空架構(gòu)”，來說明某一個(gè)歷史事件或歷史現(xiàn)象，知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的。

具體方法，以時(shí)間順序?yàn)闄M坐標(biāo)，以空間要素為縱向坐標(biāo)，將不同時(shí)期的歷史史實(shí)相互關(guān)聯(lián)，在不同的時(shí)空框架下，理解歷史上的變化與延續(xù)，在認(rèn)識(shí)社會(huì)時(shí)，能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)的對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察。以必修一第26課《新中國(guó)外交》為例：

按時(shí)空順序，打破教材原有敘述順序，將20世紀(jì)70年代中國(guó)外交的重大歷史事件在時(shí)間軸上呈現(xiàn)出來。

20世紀(jì)70年代中國(guó)外交大事時(shí)間軸

問題：依據(jù)該時(shí)間軸，思考問題：中美關(guān)系走向正常化的過程有何特點(diǎn)？這對(duì)中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)有何影響？中美關(guān)系緩和對(duì)中日邦交正?；a(chǎn)生了多大的影響？

在解決問題時(shí)，學(xué)生從時(shí)空觀念的角度，去分析歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)20世紀(jì)70年代中國(guó)外交關(guān)系的認(rèn)識(shí)，提升了一個(gè)新層次，也大大提高了自己的歷史思維。因此，要讓學(xué)生建立起清晰的時(shí)間概念，考慮每個(gè)歷史問題時(shí)，都要有準(zhǔn)確的時(shí)間定位，使自己站在那個(gè)時(shí)代的高度，得出的結(jié)論才會(huì)準(zhǔn)確。

（二）、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境是培育和提升歷史時(shí)空觀核心素養(yǎng)，提高歷史課堂教學(xué)有效性的重要要步驟。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，來設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，親身體會(huì)，神入歷史。完成從知識(shí)素養(yǎng)到人文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

第一層次教學(xué)目標(biāo)，可設(shè)計(jì)如下問題情境：

知道新航路的開辟的時(shí)間，對(duì)照歷史地圖，準(zhǔn)確說出新航路的開辟的主要航線及國(guó)家的地理位置。（最低等級(jí)）

第7課《新航路的開辟》課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)：

（以教材內(nèi)容為資源）：教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和運(yùn)用課本P33“新航路的開辟示意圖”，在表格中填寫航海家及其開辟的主要航線，支持的國(guó)家，并且用筆標(biāo)出其所在的地理位置。這是一個(gè)典型的知識(shí)立意的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二層次教學(xué)目標(biāo)，可設(shè)計(jì)如下問題情境：

以時(shí)間為依據(jù)，梳理新航路開辟的歷程；以空間為基礎(chǔ)，分析新航路開辟的原因。

（以歷史史料為資源）：閱讀下列材料，回答問題：

材料一：1500年左右，隨著歐洲商品經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展和資本主義生產(chǎn)的萌芽，貨幣日益取代土地成為社會(huì)財(cái)富的主要標(biāo)志，貨幣成為普遍的交換手段。――[美]斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料二：黃金一詞是驅(qū)使西班牙人橫渡大西洋到美洲去的咒語(yǔ)；黃金是白人剛踏上一個(gè)新發(fā)現(xiàn)的海岸時(shí)所需要的第一件東西。

──恩格斯《論封建制度的瓦解和民族國(guó)家的產(chǎn)生》

依據(jù)上述材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出新航路開辟的原因。

通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，有助于學(xué)生將時(shí)間和空間聯(lián)系在一起，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善，最終實(shí)現(xiàn)時(shí)空觀念的培育。

第三層次教學(xué)目標(biāo)，可設(shè)計(jì)如下問題情境：

第9課《改變世界的工業(yè)革命》課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)：

時(shí)空結(jié)合，以工業(yè)革命為中心，從縱向和橫向的角度構(gòu)建中外歷史發(fā)展的體系，在全球史觀下，探究西方工業(yè)文明的崛起對(duì)中國(guó)的沖擊。工業(yè)革命給中國(guó)帶來了哪些影響？這次教學(xué)設(shè)計(jì)突顯能力立意，把工業(yè)革命放在更寬廣的時(shí)空里去認(rèn)識(shí)。

以兩次工業(yè)革命為主體。以時(shí)間為橫坐標(biāo)，以空間要素為縱坐標(biāo)，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、外交、社會(huì)風(fēng)尚、交通通訊等方面來進(jìn)行分析。

第四層次教學(xué)目標(biāo)，可設(shè)計(jì)如下問題情境：

第8課《歐洲的殖民擴(kuò)張與掠奪》課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)：

自主探究中外歷史問題，利用用時(shí)間階段性等結(jié)合歷史背景和影響等內(nèi)容闡釋對(duì)歷史史實(shí)的認(rèn)識(shí)。（最高等級(jí)）

（以歷史史料為資源）：閱讀材料，回答問題：

材料一如果亞洲的社會(huì)狀況沒有一個(gè)根本的革命，人類能不能完成自己的使命。如果不能，那末，英國(guó)不管是干出了多大的罪行，他在造成這個(gè)革命的時(shí)候畢竟是充當(dāng)了歷史的不自覺的工具。

──《馬克思恩格斯選集》第2卷

材料二英國(guó)在印度要完成雙重的使命：一個(gè)是破壞的使命，即消滅舊的亞洲式的社會(huì)；另一個(gè)是建設(shè)性的使命，即在亞洲為西方式的社會(huì)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。──《馬克思恩格斯選集》第2卷

依據(jù)材料和結(jié)合所學(xué)知識(shí)，評(píng)析材料中的觀點(diǎn)。（要求：圍繞材料中的觀點(diǎn)展開評(píng)析：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合。）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過獨(dú)立探究中外歷史共時(shí)性等問題，結(jié)合相關(guān)史實(shí)，闡釋自己對(duì)歷史史實(shí)的認(rèn)識(shí)。然后，教師設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展性作用。

（三）、活用思維導(dǎo)圖，培育學(xué)生歷史時(shí)空觀的核心素養(yǎng)。

艾賓浩斯遺忘曲線理論告訴我們，學(xué)到的知識(shí)要抓緊復(fù)習(xí)。常常溫故舊知，遺忘的速度會(huì)減慢。所以采用循環(huán)式滾動(dòng)式復(fù)習(xí)是非常必要的。學(xué)生根據(jù)自己的需要，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，歸納。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從課本的目錄做起，大到一個(gè)單元，根據(jù)目錄畫出總的整體思維導(dǎo)圖，小到一節(jié)課，根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，把知識(shí)點(diǎn)放在相應(yīng)的分支上面。展示整體和各局部知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，理順脈絡(luò)關(guān)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

學(xué)生可以利用早讀及睡前的時(shí)間將學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖在頭腦中過一遍。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過程條理化，明確化。增強(qiáng)時(shí)空觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮衛(wèi)東主編.情境教學(xué)操作全手冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2010.

[2]張仁賢. 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用[M].世界知識(shí)出版社.

備注：本文系德州市教育科學(xué)規(guī)劃課題 ，《培育高中生歷史核心素養(yǎng)的方法研究——以德州市某高中為例》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2017DZYB068）的課題研究成果之一。

（山東省臨邑第一中學(xué)）