王丹

摘 要：英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)水平會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作的能力產(chǎn)生重要的影響，詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在不可忽視的影響，所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，詞匯的教學(xué)是非常重要的，需要教師提起足夠的重視。教學(xué)時(shí)必須要注重詞匯教學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定牢固的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 學(xué)習(xí)方法 語(yǔ)境學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）13-0176-01

初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，詞匯的學(xué)習(xí)是不可忽視的，但是一部分初中教師在詞匯教學(xué)時(shí)過(guò)于注重詞匯的發(fā)音和單純的詞義的內(nèi)容，一般在詞匯教學(xué)時(shí)只是帶著學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音，講解單詞常見(jiàn)的意思，個(gè)別的時(shí)候會(huì)對(duì)一部分單詞進(jìn)行詳細(xì)的講解，補(bǔ)充單詞的一部分固定詞組，講解一些常見(jiàn)的語(yǔ)境，但這種教學(xué)方式，只是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生耗費(fèi)更多的時(shí)間去單純地背單詞，極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。所以必須要對(duì)目前的教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。

1.現(xiàn)如今初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的缺陷

（1）方法老套，照本宣科

新課程標(biāo)準(zhǔn)與中考的考綱中準(zhǔn)確標(biāo)注了學(xué)生在初中時(shí)期需要掌握的詞匯量與對(duì)所有詞匯需要了解的程度。目前一些中學(xué)英語(yǔ)老師為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與減少自己的工作量，只是講解了單詞的基本用法，根據(jù)課本上寫(xiě)出的詞義來(lái)完成備課任務(wù)，影響了學(xué)生對(duì)單詞的掌握程度，只是讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容來(lái)死記硬背，就會(huì)使得學(xué)生其實(shí)不了解單詞的實(shí)際用法，在做閱讀題和選詞填空題時(shí)不能選出正確的答案，就算做對(duì)了題目，也可能并不了解詞義。這就是由于日常教學(xué)過(guò)程中老師不重視學(xué)生關(guān)于詞匯語(yǔ)境知識(shí)的練習(xí)，未能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握固定搭配而導(dǎo)致的結(jié)果。

（2）單調(diào)乏味，缺乏樂(lè)趣

單詞是“語(yǔ)言大廈”的“磚瓦”，所以若要真正掌握英語(yǔ)這門(mén)課程，詞匯的學(xué)習(xí)是不可忽視的。不過(guò)目前一部分初中生由于枯燥的單詞背誦，而逐漸減少了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。老師講解單詞的方式也比較枯燥無(wú)味，只是根據(jù)課標(biāo)的規(guī)定進(jìn)行，帶著學(xué)生閱讀單詞與文章，其余的工作就交給了學(xué)生，學(xué)生只能死記硬背課本上的單詞與文章。因此可知，詞匯的教學(xué)過(guò)于枯燥與機(jī)械化。

2.詞匯教學(xué)中的主要措施

（1）改變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣

對(duì)于課上需要學(xué)習(xí)的新單詞，老師帶著學(xué)生將其根據(jù)自身的想象力來(lái)組成一個(gè)小故事，不過(guò)在開(kāi)始階段學(xué)生一定會(huì)認(rèn)為這個(gè)任務(wù)非常困難，難以完成，這時(shí)老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝雅c幫助，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)方式，這樣不只是可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的記憶，使得學(xué)生在有效掌握單詞的同時(shí)，可以將單詞在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)一步提高了自身的實(shí)踐能力。利用 foot、yellow、queen、hamburger 這些單詞，老師可以講述一個(gè)小故事：很久之前的一個(gè)女王晚上做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)中她身著黃色的禮服在繁華的城市中緩步行進(jìn)，商店中的商品非常豐富，而她的面前忽然出現(xiàn)了一個(gè)手拿漢堡的人，仿佛在對(duì)她說(shuō)“女王您需要進(jìn)餐了”！因此可知，故事的種類是豐富的，可以將目前的流行元素當(dāng)作主題，這樣就能夠更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠通過(guò)故事的語(yǔ)境來(lái)詳細(xì)地講解所涉及到的單詞的深層含義。

（2）重視詞匯在語(yǔ)境中的學(xué)習(xí)

詞匯的學(xué)習(xí)是不能獨(dú)立存在的，這種學(xué)習(xí)是缺乏意義的，所有的學(xué)習(xí)都必須要真正應(yīng)用于實(shí)踐之中。老師日常教學(xué)的時(shí)候必須要重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)境方面的知識(shí)。同一單詞在不同語(yǔ)句與語(yǔ)境具有不同的意義，必須要讓學(xué)生進(jìn)行足夠的語(yǔ)境練習(xí)，才可以讓其徹底掌握單詞的含義與用法。比如：at the head of a list、a head of a state、from head to foot 三個(gè)短語(yǔ)里的 head 具有不同的含義；還有一部分單詞在不一樣的語(yǔ)境中詞性也存在區(qū)別，有時(shí)是名詞，有時(shí)是動(dòng)詞，例如，break，就存在兩種詞性，動(dòng)詞的詞義是“打破、違背、中止”，名詞的詞義是“課間休息、休憩”。所以老師在日常教學(xué)時(shí)需要針對(duì)單詞所在的不同語(yǔ)境來(lái)完成講解過(guò)程，這樣不只可以使學(xué)生及時(shí)掌握單詞，還可以使其全面地認(rèn)識(shí)單詞，使其更好地完成選詞填空、閱讀理解等題目。這種學(xué)習(xí)方式可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好，改變了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，使其擺脫了死記硬背的方式，通過(guò)多讀、多練的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（3）加強(qiáng)閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的能力

詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了溝通，在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)詞匯是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。日常學(xué)習(xí)的時(shí)候，要注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，閱讀理解的學(xué)習(xí)不只是為了順利通過(guò)考試，還要讓學(xué)生注意閱讀過(guò)程中一部分單詞的深層含義與用法，以及固定搭配，增加自身的詞匯量，為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而且閱讀的時(shí)候，要重視語(yǔ)句的通順與斷句問(wèn)題，了解句子的結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要注意一部分常見(jiàn)的介詞與副詞的用法。

3.結(jié)束語(yǔ)

因此可知，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，詞匯的學(xué)習(xí)是基本內(nèi)容，而且是最重要的內(nèi)容，若是學(xué)生自身的詞匯量不夠，那也就難以進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。所以老師在將來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要重視詞匯的教學(xué)，重視教學(xué)方法的運(yùn)用，而不是把單詞學(xué)習(xí)的壓力放在學(xué)生身上。必須要把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)來(lái)完成詞匯的學(xué)習(xí)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]李傳秀.詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的效用[D].河北師范大學(xué)，2014