陳春燕

【摘要】 ?好的習(xí)慣能夠讓個(gè)體的成功事半功倍，好習(xí)慣能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。尤其是對高中英語這種積累性的學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生好的習(xí)慣，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生知識和能力的高效提升。因此，在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是功在當(dāng)下，利在千秋的舉措。本文就高中英語教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣展開了論述，提出了筆者在教學(xué)中所應(yīng)用的高效的教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】 ?高中英語 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 教學(xué)

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-154-01

一、高頻間隔復(fù)習(xí)，鞏固記憶效果

不少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：即便是自己在新單詞學(xué)習(xí)中花費(fèi)了大量的時(shí)間識記單詞，但是對于單詞的拼寫仍然是記不清，依然難以提取出這一單詞的詞義。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)，就是一種信息提取失敗的現(xiàn)象，即為遺忘現(xiàn)象。英語學(xué)科本身是一種積累性質(zhì)的學(xué)科，尤其是單詞部分的學(xué)習(xí)，無論是通過拼讀法識記還是思維精加工式的識記，都無法讓學(xué)生對其永久保持在記憶中，都會出現(xiàn)一定程度的遺忘。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可以發(fā)現(xiàn)，遺忘的過程并不是均勻的，初學(xué)新知時(shí)，遺忘程度最高。而伴隨著時(shí)間的推移，如能夠多次進(jìn)行復(fù)習(xí)、對此對新知進(jìn)行精加工，那么遺忘速率將會逐步變緩，學(xué)生的識記過程也就從瞬間記憶轉(zhuǎn)為短時(shí)記憶，再從短時(shí)記憶保持到長期記憶中。此時(shí)，新學(xué)內(nèi)容也就不容如此容易遺忘了。由此過程可見，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的對單詞的識記和復(fù)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線掌握單詞識記和復(fù)習(xí)的訣竅，才能提升知識的保持效果，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。所以，在日常教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從新單詞學(xué)習(xí)時(shí)，可以先對其讀音和拼讀進(jìn)行初步的精細(xì)加工，對此進(jìn)行初步的識記，讓其印象保留在學(xué)生的腦海中。待到第二天再花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)，這一便的復(fù)習(xí)，實(shí)際上已經(jīng)在腦海中保留了大量的記憶的痕跡，再次復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生的遺忘程度降低，學(xué)生再復(fù)習(xí)時(shí)，所需要花費(fèi)的時(shí)間和精力再次減少，但是單詞的識記效果卻隨著復(fù)習(xí)次數(shù)的增多而變強(qiáng)。在這種有策略、有技巧的復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣建立，科學(xué)的識記策略和單詞的識記方法幫助學(xué)生有效鞏固了記憶效果，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就得以養(yǎng)成。

二、建立“高頻詞庫”，實(shí)現(xiàn)針對性學(xué)習(xí)

閱讀是拓展學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識儲備和文化意識積累、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要活動(dòng)，閱讀更是提升學(xué)生對單詞積累的重要方式。但是，在目前的閱讀訓(xùn)練中，不少學(xué)生將閱讀僅看作是一種檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式，在閱讀中最直接的收獲便是從閱讀中檢測自己的學(xué)習(xí)情況和自己的閱讀能力。但是，如果發(fā)揮閱讀資源充分的效果，引導(dǎo)學(xué)生做一名學(xué)習(xí)的有心人，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能讓學(xué)生在閱讀中的收獲頗豐。絕大多數(shù)學(xué)生在英語閱讀中會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：遇到某一個(gè)單詞時(shí)，檢測到自己思維中有對該單詞的記憶痕跡，雖然對這一單詞十分熟悉，但是始終無法回憶起這一單詞的詞義，也有部分形近的單詞無法辨析，始終無法區(qū)分行進(jìn)單詞的區(qū)別。這些單詞，就是散落在學(xué)生的思維中的一些“夾生飯”，學(xué)生在此之前花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間對單詞進(jìn)行了加工，最終還是沒能獲得良好的識記效果。此外，這部分單詞之所以會讓學(xué)生感到十分面熟，是因?yàn)樵搯卧~在閱讀資源中多次出現(xiàn)、高頻出現(xiàn)。面對這類單詞，在學(xué)生的腦海中應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)預(yù)警，這是非常重要的、提升自己英語水平的契機(jī)，這是屬于學(xué)生個(gè)體未能突破的，但是卻在學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)的高頻單詞。針對這兩類單詞，教師引導(dǎo)學(xué)生做好屬于自己的一本高頻詞匯，將該單詞記錄在自己的“高頻詞庫”中，整理出來專門對這列詞匯進(jìn)行精加工。經(jīng)過數(shù)次積累，學(xué)生也就收集起來了大量的形近單詞并對其進(jìn)行整體性分析和辨析，同時(shí)也獲得了自己尚未掌握的大量的高頻詞匯，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行集中識記整理。此時(shí)，學(xué)生能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)中的一些“夾生飯”進(jìn)行再度整體性加工，學(xué)習(xí)的針對性和有效性也就隨之增強(qiáng)。此后，學(xué)生在閱讀時(shí)，學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)：自己在閱讀中所遇到的“面熟”但是無法回憶起其含義的單詞逐步變少了，閱讀的準(zhǔn)確性和理解深度變高了，這邊是學(xué)生成長提升的過程，也是學(xué)生從良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中受益的過程。

三、善于誦讀文章，培養(yǎng)學(xué)生語感

語感是語言學(xué)習(xí)最重要的素養(yǎng)，語感并不是與生俱來，而是后天逐步培養(yǎng)的。語感的重要性體現(xiàn)在：即便是學(xué)生不知道自己為什么會做對相應(yīng)的題目，但是其準(zhǔn)確性卻是相當(dāng)高的。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是所謂的“蒙對了”，而是學(xué)生憑借自己的語感而做對的。因此，教師在教學(xué)中還要注重對學(xué)生語感的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓自己在閱讀中建立對英語語言素養(yǎng)的積累，從誦讀讓學(xué)生對一些固定搭配的認(rèn)識得以深化，從而提升學(xué)生的語言能力。例如，在《Festivals around the world》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，文章中涉及到大量需要學(xué)生掌握的短語搭配。對于這列短語的搭配，如：keep one’s word/remind ...of.../have fun with...等，引導(dǎo)學(xué)生建立誦讀的習(xí)慣，這些固定的搭配、伴隨著學(xué)生對語境的理解也就被學(xué)生內(nèi)化到自己的腦海中，學(xué)生的語感變強(qiáng)，其英語水平也就相應(yīng)提升。

總結(jié)

高中英語學(xué)習(xí)中，知識量大增，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更多的壓力。但是，在壓力之下，良好的習(xí)慣卻能夠讓學(xué)生掌握到更多的技巧和方法。對此，教師可以通過復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、積累習(xí)慣的培養(yǎng)和誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在技巧性的習(xí)慣養(yǎng)成中，讓自己的學(xué)習(xí)效率更高、效果更好。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]車霞雯.高中英語課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)探微[J].成才之路，2017（31）：35.

[2]孫瑾鳳.新課改背景下高中英語閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（23）：134-135.