何燕飛

【摘要】 ?閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生較快地讀懂課文，較深刻地理解課文，有效地提高閱讀能力，讓學(xué)生讀通、讀薄、讀厚，讀出理解，讀出情感，讀出文味。筆者從讀寫聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)思維能力等方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】 ?讀通 讀薄 讀厚 讀寫聯(lián)動(dòng)

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）13-101-01

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！苯處熢谡n堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是我們每位老師都要認(rèn)真思考的問(wèn)題。學(xué)生閱讀能力的高低，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。而目前在農(nóng)村小學(xué)中，由于種種原因，學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀能力差，直接影響了教學(xué)效果。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。

在參加專家的“追本溯源，大道至簡(jiǎn)”的專題講座中，筆者受到啟發(fā)，并用這些理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，為了提高學(xué)生的閱讀能力，也進(jìn)行了一些有效的教學(xué)嘗試。

一、指導(dǎo)自學(xué)，把課文讀“通”

教學(xué)新課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞，掃清“讀”的障礙，把課文讀“通”。即學(xué)生對(duì)課文在初讀階段經(jīng)多種形式的反復(fù)誦讀之后，達(dá)到不錯(cuò)、不漏、不添、不倒詞序的效果，在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握課文大意，讀懂課文主要內(nèi)容。理解課文大意的方法，從課文后的練習(xí)內(nèi)容去把握，從各段的意思去把握，從課文的題目去把握，從課文中心句去把握等等。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，從課文中心句——“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”去把握課文大意，學(xué)生不僅從整體上獲得初步的認(rèn)識(shí)，而且在頭腦中形成了對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。

二、理清結(jié)構(gòu)，把課文讀“薄”

文章的結(jié)構(gòu)層次猶如人的骨架和脈絡(luò)，它具體展現(xiàn)作者行文的思路。葉圣陶先生說(shuō)：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是絕不亂走的?！敝挥袦?zhǔn)確地把握文章的思路，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，才能真正理解文章的內(nèi)容。小學(xué)六年級(jí)課文大多都是篇幅較長(zhǎng)的文章，特別是《我的伯父魯迅先生》一文，通過(guò)幾件事寫人。這幾件事相對(duì)獨(dú)立，又有內(nèi)在的聯(lián)系，但學(xué)生較難把握。我遵循整體教學(xué)原則，從整體著眼，把學(xué)生讀的過(guò)程分成幾個(gè)小部分，可以使學(xué)生一步步地對(duì)整篇文章有比較完整的理解，從而達(dá)到了對(duì)整篇文章有比較全面的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中筆者主要采用了如下的幾個(gè)步驟：

1.課文以空行的形式分清了段落，讓學(xué)生瀏覽讀文，找出各段中心詞或中心句。

2.細(xì)讀各段，從中提煉出段意，以小標(biāo)題形式概括出來(lái)：深受愛戴——談《水滸傳》——講“碰壁”——救助車夫——關(guān)心女傭。

3.縱觀全文，理解文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)全文有了較深理解之后，我通過(guò)多媒體出示了統(tǒng)領(lǐng)全文的句子“為什么我的伯父得到這么多人的愛戴？”學(xué)生通過(guò)默讀，找到總結(jié)性的語(yǔ)句“為自己想得少，為別人想得多”。這句話總結(jié)全文，呼應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。通過(guò)這樣的導(dǎo)讀，學(xué)生既能很好地理解文章結(jié)構(gòu)，又能感悟到作者謀篇布局的匠心獨(dú)運(yùn)——這幾件事從不同側(cè)面表現(xiàn)魯迅的優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象更加豐滿。

三、以讀代講，把課文讀“厚”

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)要使學(xué)生受到思想教育和美的熏陶?！痹诮虒W(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生把文章讀“厚”，讀出自己的理解，讀出自己的感情。《將相如》一文贊揚(yáng)了藺相如機(jī)智勇敢，顧大局，識(shí)大體，以國(guó)家利益為重的優(yōu)秀品質(zhì)，以及廉頗勇于改過(guò)的精神。課文中寫道：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”這些句子，最能體現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，讓學(xué)生反復(fù)讀，讀出自己的理解：有的學(xué)生理解為廉頗居功自傲;有的學(xué)生理解為這是廉頗性格直率的真實(shí)寫照;有的學(xué)生理解為廉頗說(shuō)藺相如沒(méi)有什么了不起，就是口才好一點(diǎn);有的學(xué)生理解為廉頗的小氣、嫉妒心強(qiáng)……

又如“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來(lái)打我們。我所以避著廉頗將軍，為的是我們趙國(guó)??！”通過(guò)自由朗讀這段話，有的學(xué)生感悟到藺相如并不是怕廉頗;有的學(xué)生理解是藺相如這樣做是顧大局，識(shí)大體，以國(guó)家利益為重;有的學(xué)生感悟到藺相如胸懷廣闊……

“文章不厭百回讀?！弊寣W(xué)生多種形式的讀，讀出自己的理解，自己的感情。我們只要以讀代講，以講促讀，讓學(xué)生讀出文味，讀出真感情，才能有效地提高閱讀能力。

四、讀寫聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)思維能力

俗話說(shuō)：“得語(yǔ)文者得高考，得閱讀者得語(yǔ)文。”閱讀為根，生活為源，寫法為橋，思維為脈，創(chuàng)新為魂。在教學(xué)中，我們要重視從課內(nèi)到課外，讀寫聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)思維能力。如在教完《窮人》一文后，筆者又給學(xué)生布置了寫的訓(xùn)練：漁夫和妻子桑娜，抱養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子，他們現(xiàn)在需要養(yǎng)活7個(gè)孩子。以后的路，還長(zhǎng)著呢！他們會(huì)遇到什么困難，又是如何解決呢？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開豐富的想象，續(xù)寫《窮人》。

總之，在閱讀教學(xué)中，作為教師，我們要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，把時(shí)間交給學(xué)生，把閱讀的自主權(quán)讓給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生讀中感悟，讀中怡情。在讀中訓(xùn)練語(yǔ)言，在讀中訓(xùn)練思維，提高閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛讀、深思、勤寫，促進(jìn)讀寫能力的提高。