戴金英

【摘要】 ?互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，讓當(dāng)代教育有了更加豐富的資源和更多樣的形式開展學(xué)習(xí)，這為當(dāng)前教師提升教學(xué)效率、提升教學(xué)成效、跨時(shí)空界限開展教學(xué)活動(dòng)提供了可能。對(duì)此，充分把握這一教學(xué)契機(jī)，充分利用當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)資源開展教育工作，才能讓當(dāng)代教育緊跟潮流，實(shí)現(xiàn)高速發(fā)展。本文就我校慕課教學(xué)模式下的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)展開了論述，提出了幾點(diǎn)教育教學(xué)措施和先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 ?初中英語(yǔ) 慕課教學(xué) 聽說(shuō)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）13-031-01

一、有效挖掘資源，豐富課堂容量

慕課背景下，教師挖掘教學(xué)資源、呈現(xiàn)教學(xué)資源更加便捷，其中大量的微課資源、在線課程都成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。如今，我校采用平板教學(xué)的方式，學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦，學(xué)生擁有了操控和自主選擇的權(quán)利，豐富優(yōu)渥的教學(xué)資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師在教學(xué)中首先要充分利用以上資源，并充分利用平板電腦給學(xué)生投放呈現(xiàn)，從而提升教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用圖畫、視頻、音頻等資源，充實(shí)課堂教學(xué)，讓學(xué)生借慕課資源，提升學(xué)習(xí)興趣。例如，在《 Can you play the guitar？》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，要求學(xué)生主要學(xué)習(xí)詢問(wèn)能力的表達(dá)方式。本單元主要圍繞“加人俱樂(lè)部，談?wù)撟约旱哪芰Α边@一話題開展聽、說(shuō)、讀和寫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞can的肯定句、否定句、一般疑問(wèn)句，肯定與否定回答，以及一般疑問(wèn)句的構(gòu)成和用法。所以，本單元的教學(xué)要以聽說(shuō)的方式為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在聽、說(shuō)的過(guò)程中，逐步塑造自己的口頭表達(dá)能力，更在自己聆聽和敘述表達(dá)的過(guò)程中，逐步提升語(yǔ)感，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)法的掌握。所以，在慕課資源的輔助下，教師給學(xué)生投放更多直觀化的資源，首先導(dǎo)入詢問(wèn)能力的VCR 《What can Gogo do？》 ，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合VCR中的對(duì)話進(jìn)行復(fù)述，初步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)I can...等語(yǔ)句，讓學(xué)生在聆聽和復(fù)述的過(guò)程中，建立初步的語(yǔ)感。隨后，教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生投放本單元的單詞及圖畫，如sing、draw、play guitar、dance等，讓學(xué)生通過(guò)模仿VCR中的對(duì)話的方式，將自己能做的活動(dòng)、想做的活動(dòng)進(jìn)行描述和表達(dá)。由于學(xué)生是初步學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容，學(xué)生在讀音上可能會(huì)存在一定的問(wèn)題。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用電子詞典先對(duì)自己的讀音進(jìn)行矯正，檢驗(yàn)自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確。由于班級(jí)授課制的背景下，教師很難幫助學(xué)生一一矯正讀音，這一過(guò)程便是學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)資源自主矯正和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、及時(shí)反饋成果，開展針對(duì)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，多是對(duì)全體學(xué)生的整體性指導(dǎo)，并且在教學(xué)難點(diǎn)的攻克上，往往是基于自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展的。但是，這種教學(xué)方式的不足也是十分明顯的：學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤和教師把握的難點(diǎn)對(duì)接不足，教師憑教育經(jīng)驗(yàn)攻克的難點(diǎn)也存在一定的盲目性，這種方式的教學(xué)導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)難以對(duì)接，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也就難以獲得教師針對(duì)性的指導(dǎo)，也就難以讓教師實(shí)現(xiàn)因材施教。對(duì)此，教師可以發(fā)揮學(xué)生手中的平板載體，及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂中當(dāng)堂檢測(cè)、從而針對(duì)性解決學(xué)生的不足。以往教學(xué)中，聽力教學(xué)受到教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源的限制，不少學(xué)生很難在課堂中獲得對(duì)整篇聽力資源清晰直觀的理解。但是，教師借助平板教學(xué)的方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽力資源完成習(xí)題，在學(xué)生核對(duì)答案后，教師及時(shí)從教師端獲得學(xué)生在聽力中存在的高錯(cuò)誤率的題目，這種即時(shí)性的反饋為教師的因材施教提供了信號(hào)，并且學(xué)生在課堂中未能及時(shí)理解的資源，也能保存到課后學(xué)習(xí)中及時(shí)聆聽。例如，在《I’m watching TV.》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師結(jié)合1b中的聽力內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考：What are these people doing？ Write the numbers from 1a.在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聽力完成習(xí)題檢測(cè)，并且將自己的做題結(jié)果及時(shí)上傳到教師端。通過(guò)數(shù)據(jù)處理，教師也就找出了學(xué)生高頻出錯(cuò)的問(wèn)題，并將相應(yīng)的片段重新播放，讓學(xué)生重新聆聽。此外，如學(xué)生在其他低頻聽力問(wèn)題中還存在一定的錯(cuò)誤，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)針對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行回放，直到聽懂為止。這一方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更有成效，教學(xué)才更有針對(duì)性。

三、豐富作業(yè)形式，及時(shí)監(jiān)督作業(yè)完成情況

課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，借助電子書包和慕課資源，課后的作業(yè)形式也可以變得豐富多彩。針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練不足的現(xiàn)狀，教師可以借助慕課資源，幫助學(xué)生糾正自己發(fā)音中存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤，讓作業(yè)形式更加豐富，以彌補(bǔ)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中存在的不足。學(xué)生在課后借平板電腦和慕課資源，根據(jù)其中純正的口語(yǔ)資源，對(duì)其進(jìn)行模仿，糾正自己發(fā)音中存在的不足。同時(shí)，學(xué)生將自己的發(fā)音情況及時(shí)上傳到教師端，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，更能篩選出優(yōu)質(zhì)的學(xué)生發(fā)音并推薦，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。此時(shí)的學(xué)生將會(huì)備受激勵(lì)，學(xué)習(xí)熱情更高，學(xué)生的表達(dá)熱情也就隨之被激化。

總結(jié)

慕課背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)，有了更多可利用的資源。如果發(fā)揮其真正的價(jià)值，讓以上資源和載體為英語(yǔ)教學(xué)所用，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，這是教師在新背景下應(yīng)當(dāng)探索的。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在慕課背景下，教師通過(guò)有效挖掘資源、及時(shí)反饋成果和豐富作業(yè)形式等方式，才能讓英語(yǔ)教學(xué)突破瓶頸，迎來(lái)更高效的教學(xué)成果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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