李顥宏

【摘要】 ?在各學(xué)科教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的品德教育應(yīng)當(dāng)貫穿于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)始終，應(yīng)通過教師藝術(shù)性的引導(dǎo)以凈化學(xué)生的心靈。在對(duì)學(xué)生的品德塑造中，通過情感關(guān)注，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感感化才是有力提升學(xué)生品德素養(yǎng)的重要手段。對(duì)此，本文就初中教學(xué)中，教師如何通過情感關(guān)注的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德塑造展開了論述，提出了幾點(diǎn)思考和見解，為優(yōu)化學(xué)生品德、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展提供了一定的見解和思考。

【關(guān)鍵詞】 ?初中 情感關(guān)注 品德健康發(fā)展

【中圖分類號(hào)】 ?G635.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）13-007-01

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提升學(xué)生信服度

師生關(guān)系決定了學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度，決定了學(xué)生對(duì)教師教誨的信服度和認(rèn)可度。在和諧友好的師生關(guān)系中，學(xué)生將教師看作是生活的引領(lǐng)者，將教師看作是人生中的燈塔，主動(dòng)向教師的指向去努力。因此，塑造學(xué)生的品德，優(yōu)化學(xué)生的道德品質(zhì)，首先要求教師與學(xué)生之間構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在營(yíng)造和諧師生關(guān)系時(shí)，要求教師要秉承著發(fā)展性的學(xué)生觀看待學(xué)生、對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生的成長(zhǎng)過程并不是直線提升的過程，而是在經(jīng)歷錯(cuò)誤認(rèn)知甚至是錯(cuò)誤行為之后，再逐步改進(jìn)優(yōu)化的過程。因此，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，不要過分苛責(zé)，而是以發(fā)展性的眼光對(duì)待學(xué)生，并循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，才能讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，改正自己的不足，這也是構(gòu)建和諧師生關(guān)系、優(yōu)化學(xué)生品質(zhì)的重要方式。在筆者的班級(jí)中，小林（化名）曾與多名學(xué)生發(fā)生矛盾，在班級(jí)中的朋友寥寥無幾，多次在課堂中因小事與其他同學(xué)產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。這種不顧大局，在課堂上公然辱罵同學(xué)的行為讓不少教師頭痛不已，認(rèn)真聽課的學(xué)生也因此而多次被擾亂思路。所以，小林同學(xué)在班級(jí)中是比較孤立的，并且老師的多次斥責(zé)和說教都未能奏效。終于，這種情況在我的課堂中也出現(xiàn)了，他面紅耳赤地地指責(zé)甚至辱罵同學(xué)，一度讓課堂教學(xué)進(jìn)度遭到干擾。此時(shí)，我雖已是滿腔怒火，但為了不耽誤課堂教學(xué)進(jìn)度，仍然是將這名學(xué)生安撫下來，完成本節(jié)課的教學(xué)。課后，我將其叫到辦公室中，心平氣和地了解其矛盾的原委。此時(shí)，這名學(xué)生的情緒到達(dá)了情感的爆發(fā)點(diǎn)，涕泗橫流中道出矛盾的原因，甚至還將以前與同學(xué)之間的矛盾一并吐出。在此過程中，我只字未言，只是作為一名聆聽者耐心地聽完他的敘述，也讓傾述的過程釋放他的消極情緒。終于，當(dāng)學(xué)生傾述完畢后，他的情緒平穩(wěn)了許多。此時(shí)，我并未站在道德的制高點(diǎn)去指責(zé)他，而是將其看作是與自己平等的個(gè)體進(jìn)行交流。在誘導(dǎo)的過程中，我表：在我們的交往中，與其他同學(xué)之間的摩擦是難以避免的，我們總是會(huì)有一些喜怒哀樂在支配著我們的行為。但是，化解我們之間矛盾的，或者宣泄我們內(nèi)心的不良情緒的渠道卻是多樣的，而你選擇了不適宜的場(chǎng)合、運(yùn)用了最極端的一種方式。所以，老師建議你在以后再次遇到這種情況時(shí)，首先在課堂中不要有過激行為，這回干擾到老師，也會(huì)影響著其他同學(xué)對(duì)你的看法，老師相信你還是希望在班級(jí)中獲得更多的朋友和珍貴的友誼的。其次，在解決問題的方式上，是可以通過平靜交流進(jìn)行化解的，矛盾本身是一種激烈的思想交流，當(dāng)你們平和地解決問題之后，你不僅會(huì)修復(fù)你們之間的友誼，甚至還能升華你們對(duì)友誼的看法。經(jīng)過本次疏導(dǎo)，學(xué)生詫異于我對(duì)他的教育過程并未有任何斥責(zé)，反而是以朋友的身份在向他提建議。此時(shí)，學(xué)生對(duì)抗的眼神柔化，師生關(guān)系也在此次交流中升溫。此后，這名學(xué)生與同學(xué)之間糾紛終于變少，性格中的戾氣也終于得以減弱。

二、以愛與關(guān)注為手段，彌補(bǔ)學(xué)生缺失性需要

情感是驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為的核心力量，是學(xué)生積極行為的催化劑。愛的力量是無窮的，教師對(duì)學(xué)生的愛更是被學(xué)生視如珍寶。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以以愛和關(guān)注為手段，彌補(bǔ)學(xué)生愛的缺失，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。在當(dāng)前社會(huì)中，文化的多元化發(fā)展和學(xué)生生活環(huán)境的復(fù)雜化，造就了不少學(xué)生家庭環(huán)境的特殊性，這也讓不少學(xué)生因愛的缺失而出現(xiàn)一定的性格問題根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，愛和尊重是學(xué)生的缺失性需要，生存在缺乏愛的環(huán)境中的學(xué)生，將會(huì)變得膽小、內(nèi)向、封閉、自卑，甚至是懦弱。目前，社會(huì)中出現(xiàn)了大量校園欺凌事件，所有欺凌事件再度的發(fā)生，都有一個(gè)重要的共性：學(xué)生不敢告知家長(zhǎng)，也未及時(shí)告知老師，這種卑微和懦弱，導(dǎo)致學(xué)生多次受到欺侮。因此，為了杜絕此類事件的發(fā)生，也為了防患于未然，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于用愛和關(guān)注滿足學(xué)生的缺失性需要，用愛塑造學(xué)生的品質(zhì)和性格，讓學(xué)生變得更加開朗陽(yáng)光。一方面，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活情況，了解學(xué)生的家庭背景和日常行為，在課堂教學(xué)中善于應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)給學(xué)生以更多的關(guān)注和呵護(hù);另一方面，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注性格內(nèi)向、不擅言談的學(xué)生，通過課后的貼心交流、對(duì)學(xué)生的真摯鼓勵(lì)，用教師熱切的期盼和對(duì)學(xué)生的贊賞，讓學(xué)生的信心滿滿、情意濃濃，體驗(yàn)到溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，感知到身邊老師和同學(xué)之間的愛和關(guān)注，才能讓學(xué)生變得更加自信、勇敢、開朗、陽(yáng)光。

總結(jié)

對(duì)學(xué)生的品德教育是一個(gè)長(zhǎng)期的塑造過程，既需要教師從認(rèn)知中改善，更需要教師借助情感的力量驅(qū)動(dòng)。初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了自我意識(shí)、對(duì)于事物也有了一定的獨(dú)立的看法，但是這一切認(rèn)知還不夠成熟。為了優(yōu)化學(xué)生的品德，教師需要通過愛的手段對(duì)學(xué)生開展教育教學(xué)工作，通過營(yíng)造和諧民主的師生關(guān)系、通過以愛和關(guān)注為手段，讓教師的話語為學(xué)生更加信服，讓教師的愛和關(guān)注滿足學(xué)生的需要，才能讓學(xué)生逐步成長(zhǎng)、優(yōu)化品質(zhì)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]顏競(jìng).淺談新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（04）：62.

[2]邢超.初中的情感教育剖析[J].課程教育研究，2016（14）：78-79.

[3]王振亞.情感教育在初中教學(xué)中的實(shí)施研究[D].河南大學(xué)，2016.