徐翠瓊

【摘要】閱讀在語文教學中的地位相當重要。要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。本文對如何指導學生進行小學語文整本書閱讀作了系列探討，旨在指導學生閱讀，提高學生閱讀、理解和運用的能力。

【關鍵詞】小學語文;整本書閱讀;指導策略

一、拓展閱讀，增加閱讀量

學好語文，三分靠課內(nèi)，七分靠課外，課內(nèi)外有機結合，讓學生從課內(nèi)走向課外，才能走向更廣闊的天地，才是學習語文的正確的道路。

1.單篇帶整本

我們語文教材中有很多課文都選自一本書。比如：統(tǒng)編教材五年級上冊第18課《慈母情深》選自梁曉聲的《母親》，《卡羅納》是選自《愛的教育》中的一篇文章。像這樣的課文，我們應做好課堂教學與課外閱讀的結合點，巧妙地帶領學生去閱讀整本書。

在執(zhí)教四年級上冊《一個豆莢的五粒豆》時，有這樣一個片段。

師：同學們，你們對豌豆熟悉嗎？生：熟悉。師：在童話世界里，豌豆也是有生命、有思想的。你們看——五顆小豌豆從豆莢房子里跳出來了，來到這個世界上，五粒豌豆即將分開時，它們的命運將如何？學生開始各抒己見。師：想知道故事的結果，就要去閱讀這本書。（老師一邊講一邊課件出示《安徒生童話》這本書，順勢將這本書推薦給學生閱讀。）

在這個片段中，老師巧妙地由課內(nèi)閱讀帶出課外整本書的閱讀，搭起來課內(nèi)外聯(lián)通的橋梁，將有限的課堂學習引向無限的課外閱讀，把學生由課堂帶到更廣闊的課堂外面。

2.關注作者，推薦書籍

在課內(nèi)閱讀教學時，可以和學生走進本課作者，了解一下作者的生平事跡、寫作背景等。比如：學習了統(tǒng)編教材四年級上冊的《蟋蟀的住宅》，讓學生搜集有關作者法布爾的資料，了解法布爾的生平事跡或創(chuàng)作經(jīng)歷，了解被世人稱為“昆蟲界的荷馬”，昆蟲界的“維吉爾”的法國昆蟲學家法布爾，然后向?qū)W生推薦《昆蟲記》，讓學生看書的封面的一些序言來獲取重要信息。關注作者后，學生才能走進作者的生活和內(nèi)心，才能對作者的作品產(chǎn)生閱讀期待。

3.相同主題，適度拓展

教師在教授相同題材的文章，可以向?qū)W生推薦同類題材的讀物，如：統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元主題是民間故事。老師可以給學生推薦《一千零一夜》《列那狐的故事》《非洲民間故事》等。五年級第四單元以“家國之殤”為主題，教師可向?qū)W生推薦閱讀“熱愛祖國”為題材的讀物，如方志敏的《可愛的中國》，毛澤東的《七律·人民解放軍占領南京》《七律·長征》《沁園春·雪》，聞一多的《七子之歌》等同一主題的書籍，進一步感受愛國之情。這樣不僅使學生加深對這一主題的理解及運用，還可以提升閱讀問題的能力。

二、設置懸念，誘發(fā)閱讀興趣

一些趣味性強、情節(jié)生動的文章或書籍容易吸引學生。像這樣的書，我一般會選其中比較精彩的篇章，利用課前三分鐘分享給學生，誘發(fā)學生的閱讀興趣。如《湯姆.索亞歷險記》，我選取“湯姆約貝奇、哈克及幾個伙伴去山洞探險，在洞內(nèi)迷路”這部分精彩情節(jié)講，當學生聽得興致勃勃時，我戛然而止，不再往下讀，說：“今天的故事講到這里，欲知后事如何，請聽下回分解。”學生很著急，想知道故事的發(fā)展，這時我就引導“自己可以去圖書館借來閱讀，就知道結果如何啦！”就這樣，學生的閱讀欲望就被激發(fā)起來了，課后主動借書或讓家長買來閱讀。

三、預測想象，激發(fā)閱讀興趣

閱讀一本書前，教師可以先讓學生看封面，從封面了解一些信息，然后預測這本書的內(nèi)容，接著讓學生進行原文閱讀，看看他們預測的內(nèi)容是否與原文內(nèi)容一致，這種閱讀方法更能激發(fā)學生的閱讀興趣。

如《一顆超級頑固的牙》，在教學的開篇我首先讓孩子破解封面，通過猜一猜，想象故事里會發(fā)生什么有趣的事，激發(fā)學生的閱讀興趣。

“師：課件出示書的封面仔細觀察，你從封面發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我從封面知道作者是英國的夏洛特·米德爾頓。生2：我知道故事的主人公是塔比莎。生3：我知道這本書講塔比莎有一顆……師：猜一猜，這是一個什么樣的故事？在關鍵時刻，老師停下來，讓學生想象發(fā)生的故事情節(jié)。學生紛紛將自己的想象的故事情節(jié)講出來。師：是像你們猜的這樣嗎？我可要打開這本書了，我們一起走進這個有趣的故事?！?/p>

學生通過閱讀書中的內(nèi)容，和自己的猜測的情節(jié)作比較，學生自己樂在其中，預測書中的人物可能發(fā)生什么事情，巧妙的達成閱讀引趣的目的。

四、導讀，導趣習法

有些書籍趣味性不夠強，但文學效果非常好，可以通過上好閱讀指導課的方法激發(fā)學生的閱讀興趣。如推薦學生閱讀《史記》，借助五年級上冊第6課《將相和》這篇文章，先巧妙導入，明確這節(jié)課的主題，然后指導學生閱讀《將相和》中的精彩片段——完璧歸趙、澠池會面、負荊請罪，讓學生在閱讀過程中了解文中大概內(nèi)容。接著，運用精讀法深入理解、分析人物特點，并讓學生對文中人物性格特點進行小研究，最后讓學生對自己喜歡的人物進行分享交流，學生對文中的人物感興趣了，順其自然激發(fā)學生閱讀《史記》的欲望了，而且通過閱讀指導課，學生掌握了閱讀的方法，對于閱讀這種趣味性不大的名著不再感覺困難。

五、對比讀，開闊學生的視野

把內(nèi)容或形式相近或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀，在閱讀中將有關內(nèi)容進行比較，讓學生認識更充分、深刻，既看到差別，把握特點，又開闊眼界、活躍思維，提高鑒賞能力。

1.文學作品與影視作品的比較閱讀

很多文學作品被搬上銀幕，但這些影視作品與原著又存在差別，所以可以利用好這些差別，引導學生比較品味，培養(yǎng)學生的表達能力和鑒賞能力，提升學生的語文素養(yǎng)。例如：文學作品《小嘎子和小胖墩比賽摔跤》，只是小說《小兵張嘎》中的一個人物描寫片段，主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情境。而被拍成影視作品的《小兵張嘎》則是寫抗日戰(zhàn)爭時期，張嘎夢想成為一名小八路和為奶奶報仇與鬼子龜田斗智斗勇，最后成長為真正的八路軍小偵察員的英雄故事，電影卻增刪某些情節(jié)，突出主題，增添了一些娛樂性。

2.相同題材作品的比較閱讀

同一題材的作品作者不同，在寫作上選材、立意、風格、反映主題、語言表達上等方面的不同，其實是一件很有趣的事。如中國的《西游記》與美國的《綠野仙蹤》?！段饔斡洝吠ㄟ^神話的形式，表現(xiàn)了豐富的社會內(nèi)容，曲折地反映出現(xiàn)實的社會矛盾，表現(xiàn)了人民群眾懲惡揚善的愿望和要求。而《綠野仙蹤》則寫的是奇幻冒險的童話故事，重在告訴我們遇到困難不灰心喪氣，要有勇氣堅定地追求目標。學生通過對比閱讀，能找到兩本書的相似之處，體會到兩本書的不同之處，而且在比較、鑒賞中提高鑒賞能力。

閱讀是一個人的終身事業(yè)，老師是學生閱讀的指導者，也是學生閱讀能力的培養(yǎng)者。激發(fā)學生閱讀興趣，教會學生閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀能力，提升學生閱讀素養(yǎng)，是老師的首要工作之一，讓學生愛上閱讀，通過閱讀獲取屬于自己的體驗、能力，這樣的閱讀才會是更動人、更持久、更有效的。

參考文獻：

[1]林麗琴.用比較閱讀法分析小說中的人物形象[J].文學教育（下），2013.

[2]瞿衛(wèi)華.小學高年級整本書閱讀課程開發(fā)策略初探[J].教學與管理， 2014.

[3]肖瑤.中學小說閱讀教學策略研究[D].渤海大學，2014.