封孝琴

摘要：在新課改不斷深化的背景下，小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都發(fā)生了一些變化。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段在小學(xué)英語教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。本文首先分析了小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，然后針對如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展小學(xué)英語教學(xué)提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)英語;教學(xué)手段

前言：在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，由于受到多種因素的影響，課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為小學(xué)英語教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的豐富性提供了更多的可能性。為了有效的改善小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)英語教師應(yīng)該跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，從而有效的改善小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往嚴(yán)格按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)受到時(shí)間和空間的限制，課堂教學(xué)的效率不高。由于英語不是我們的母語，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中形成了固定的漢語思維，而英語和漢語在語法和句法方面存在著很大的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中還習(xí)慣于運(yùn)用漢語思維去思考，這對學(xué)生英語水平的提升是十分不利的。在目前的小學(xué)英語小學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，他們習(xí)慣于在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師在課堂教學(xué)中處于絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動接受知識的位置[1]。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到有效的激發(fā)，思維水平以及創(chuàng)新能力也得不到有效的鍛煉，很容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在新課改中明確提出在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該先對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要做到全面的了解，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)元素，對小學(xué)英語的教學(xué)方式做出調(diào)整。在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，教師很少為學(xué)生拓展相關(guān)的課外知識，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是十分不利的，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得不到有效的提升。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)該對教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而有效的提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語教學(xué)手段

（一）創(chuàng)意學(xué)習(xí)，建立完善的解惑渠道

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)英語的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比發(fā)生了很大的變化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用一些更有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)。比如，教師可以建立一個(gè)微信公眾號，將英語教學(xué)中的知識點(diǎn)編輯成公眾號文章，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注公眾號的內(nèi)容并且定期為學(xué)生推送。這種學(xué)習(xí)方式不受時(shí)間和空間的限制，能夠有限的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。隨著新課改的發(fā)展，要求教師在教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取有針對性的教學(xué)策略，尤其是對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要給予他們更多的引導(dǎo)，從而使不同層次的學(xué)生的英語水平都能有所提升。在這個(gè)過程中，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用，通過圖片、視頻、英語故事等輔助性的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效的提升學(xué)生的英語能力。比如，在學(xué)習(xí)“My favourite season”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入階段利用多媒體為學(xué)生播放四季變化的圖片或者視頻，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)之上。這樣的教學(xué)方式符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也能夠收到良好的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)意作業(yè)，打造合適的學(xué)習(xí)方法

對于小學(xué)生的英語能力的要求主要是提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，尤其是對于低年級的小學(xué)生來說，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力作為教學(xué)中的重點(diǎn)。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，教師為學(xué)生布置的作業(yè)通常是一些背誦和書寫任務(wù)，這樣的作業(yè)內(nèi)容帶有一定的枯燥性，很容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)該對作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，保持學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣[3]。比如，教師可以讓學(xué)生在課下用“英語趣配音”這款軟件練習(xí)配音。這款軟件略去了影視資料中的對話原聲，讓學(xué)生在一定的情境中練習(xí)配音。這樣的作業(yè)形式對于小學(xué)生來說很新穎獨(dú)特，能夠讓學(xué)生在具體的情境中提升口語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中，教師也可以發(fā)揮這款軟件的作用，利用多媒體為學(xué)生播放一個(gè)特定的場景，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展進(jìn)行情境再現(xiàn)。這樣的教學(xué)方式使得小學(xué)英語課堂教學(xué)充滿趣味性，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。比如，在學(xué)習(xí)“Look at the monkeys”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇《瘋狂動物城》中的影視片段，讓學(xué)生練習(xí)對話。通過這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生快速的融入到英語情境中，活躍課堂教學(xué)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

（三）微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的一種新型教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，教師利用信息技術(shù)將教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容制作成小視頻，無論是在課堂教學(xué)之前，課堂教學(xué)之中還是課堂教學(xué)之后，教師都可以發(fā)揮微課的作用，從而促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。首先，在課堂教學(xué)之前，教師可以利用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在備課時(shí)，教師先為學(xué)生制作好微課視頻，在教學(xué)之前，學(xué)生可以先對微課視頻的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且將自己不是很理解的內(nèi)容記錄下來。這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效的鍛煉，同時(shí)也有利于學(xué)生在課堂上更好的跟上教師的講課思路。其次，在課堂教學(xué)之中，教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)。在英語課堂上，教師可以利用微課視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，降低學(xué)生理解英語的難度，為學(xué)生營造一種輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。最后，在課堂教學(xué)之后，教師也可以發(fā)揮微課的作用。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的個(gè)體差異性，有的學(xué)生對于教師的講解可能不能做到徹底的理解，在課后學(xué)生在遇到不理解的問題時(shí)如果不能得到有效的指導(dǎo)，很容易使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性受到影響。針對這種情況，教師可以利用微課將教學(xué)中的重點(diǎn)知識進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣不僅能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提升學(xué)生的英語水平。

結(jié)論：總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為小學(xué)英語教學(xué)提供了更多的機(jī)遇。小學(xué)英語教師應(yīng)該在新時(shí)代轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來豐富小學(xué)英語的課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高，從而有效的提升小學(xué)英語的課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳圣白.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的構(gòu)建與反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（02）：65-68.

[2]林紅，賀佐成，李海.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“四位一體”課程模式的構(gòu)建——以“小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)”課程為例[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2018，31（02）：55-60.

[3]趙心瑋.基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下對小學(xué)英語微視頻教學(xué)的研究[J].中國校外教育，2017（02）：161-162.