姜平

摘要：閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)必不可少的部分，在提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)中扮演著重要的角色。英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)是高中英語(yǔ)教師和學(xué)生的共同難題，經(jīng)過(guò)專業(yè)人士的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐證明，圖式理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生建立起正確的閱讀模式，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。本文將探討圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：圖式理論;高中英語(yǔ)閱讀;應(yīng)用策略

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，閱讀一直是大多數(shù)學(xué)生克服不了的難題。一方面是學(xué)生在閱讀方面積累的相關(guān)知識(shí)不足，另一方面是學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不濃。因?yàn)榻處煻际菑?qiáng)制性地讓學(xué)生跟著自己的教學(xué)步驟走，而教師對(duì)于閱讀教學(xué)的重點(diǎn)更多的是放在詞匯教學(xué)和語(yǔ)法講解上。這樣的教學(xué)方法下，知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是零散的，很多學(xué)生都不具備把已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)具有相關(guān)的部分連接起來(lái)的能力。圖式理論正是讓學(xué)生學(xué)會(huì)把相關(guān)的知識(shí)連接起來(lái)，進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)的一種系統(tǒng)理論。本文將來(lái)探討圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀的應(yīng)用策略。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

就當(dāng)前的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)的教學(xué)終極目標(biāo)是培養(yǎng)出盡量多的高考英語(yǔ)精英。因此，教師們采用的教學(xué)辦法就是題海戰(zhàn)術(shù)和填鴨式灌輸法，在這兩種方法的左右?jiàn)A攻下，學(xué)生要接受的信息量太大，大腦無(wú)法正常負(fù)荷以及運(yùn)轉(zhuǎn)，慢慢對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了倦怠感。而閱讀在英語(yǔ)考試中占的分?jǐn)?shù)較高，學(xué)生所要做的閱讀訓(xùn)練題如山般高，對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣所剩無(wú)幾。而在這兩種常用的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法下，學(xué)生的閱讀成績(jī)并沒(méi)有如期望般提高，大部分的學(xué)生在做英語(yǔ)閱讀題或閱讀英語(yǔ)課文時(shí)，不但閱讀速度慢，且正確率不高。總體來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目前效果不是很理想，主要是有以下這幾個(gè)原因：①詞匯量不夠。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，一般都是在教學(xué)大綱的要求范圍內(nèi)，很少會(huì)對(duì)單詞進(jìn)行拓展，而且詞匯教學(xué)時(shí)缺少對(duì)單詞記憶方法以及詞匯分解的傳授，學(xué)生只會(huì)用死記硬背的方法進(jìn)行詞匯的記憶，這樣的記憶效果并不好，很容易以往，導(dǎo)致在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，出現(xiàn)很多單詞都不認(rèn)識(shí)的情況，直接影響閱讀的速度和做題正確率。②句子理解不通暢。在平時(shí)的單詞記憶中，學(xué)生都是把單詞進(jìn)行單獨(dú)記憶，雖然一個(gè)句子中的詞匯幾乎都認(rèn)識(shí)，但組合成句子學(xué)生總感覺(jué)說(shuō)不出這個(gè)句子是什么意思?；蛘邥?huì)被句子中的某一兩個(gè)陌生的單詞影響對(duì)整個(gè)句子的正確理解。③閱讀速度慢。高中生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)之所以慢，一個(gè)原因是積累的詞匯不夠豐富，另外一個(gè)是閱讀時(shí)養(yǎng)成的壞習(xí)慣，一遇到不認(rèn)識(shí)的生詞就忍不住馬上去查字典，查字典的時(shí)間累積起來(lái)，就會(huì)嚴(yán)重拖慢學(xué)生的閱讀速度，而在考試中，閱讀速度是很重要的。一般有這個(gè)不好的閱讀習(xí)慣的學(xué)生經(jīng)常在考試中總感覺(jué)不夠時(shí)間做閱讀題，遇到時(shí)間不夠的情況就隨便蒙一個(gè)答案，結(jié)果就靠運(yùn)氣。

二、圖式理論與高中英語(yǔ)閱讀的聯(lián)系

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀之所以這么不理想，也是因?yàn)閷W(xué)生缺少一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論，圖式理論是其中一種，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，與它相關(guān)的其他信息組成一個(gè)牢固的結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶，即將原有的圖式不斷進(jìn)行調(diào)整和改造成為新的圖式。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，人類(lèi)的學(xué)習(xí)并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中的過(guò)程，而是以已知知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用而構(gòu)建成新的理解。圖式理論也正是如此，把已知的內(nèi)容作為一個(gè)中心點(diǎn)，再對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建、推論、整合成新的，在構(gòu)建的圖式理論里可以進(jìn)行對(duì)信息的搜索。那么圖式理論與閱讀有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系呢？首先要明白圖式理論就是用來(lái)說(shuō)明人對(duì)客觀事實(shí)的理解過(guò)程，因此閱讀理解就可以利用圖式理論對(duì)閱讀文本信息進(jìn)行理解、加工和分析。

在高中英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用圖式理論可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行有意識(shí)地整理和分析，且圖式理論本身的結(jié)構(gòu)也可以借用來(lái)幫助學(xué)生對(duì)閱讀文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層的理解和分析。另外，由于圖式理論是根據(jù)閱讀的信息以及構(gòu)建者的思維角度而成的，沒(méi)有固定的結(jié)構(gòu)框架，這樣每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)于閱讀文本的理解來(lái)建立屬于自己的圖式理論結(jié)構(gòu)，從而擁有著自己獨(dú)特的閱讀個(gè)性。

三、圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

既然前面把圖式理論說(shuō)得那么的好，那該如何真正把它應(yīng)用在高中閱讀教學(xué)中，真正幫助學(xué)生提高閱讀能力？圖式理論看起來(lái)學(xué)生對(duì)于它感覺(jué)到很陌生，其實(shí)多年英語(yǔ)知識(shí)的累積，學(xué)生的腦海中早已有各式各樣的圖式，只是他們并不知道那就是老師所說(shuō)的圖式而已。因此，教師應(yīng)先激活學(xué)生原有的圖式理論，再幫助他們建立新的圖式，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖式理論的運(yùn)用，這個(gè)過(guò)程實(shí)際就是圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體應(yīng)用了。

1.激活學(xué)生原有的圖式

學(xué)生從小學(xué)到高中多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的積累，在他們的腦海中早已形成各種各樣的圖式，只是沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化地處理和歸納，學(xué)生對(duì)此也毫無(wú)意識(shí)。教師可以利用閱讀的課前導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生原有的圖式，例如在學(xué)習(xí)The Olympic Games前，教師可以提問(wèn)：“What is the biggest sport in the world？”先讓學(xué)生根據(jù)自己原有的圖式，在腦海出搜索出答案，再問(wèn)When will the Olympic Games be held？ What are the symbols of the Olympic Games？ Where will the athletes live during the Olympic Games？ 由于奧運(yùn)會(huì)對(duì)于學(xué)生并不陌生，學(xué)生對(duì)它已有認(rèn)知，通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)知識(shí)和信息，在腦海中早已構(gòu)建成圖式，只是在英語(yǔ)閱讀中沒(méi)有遇到這方面的文章，原有的圖式無(wú)法被激活。

根據(jù)圖式理論，對(duì)信息的預(yù)測(cè)也可以將學(xué)生原有的圖式激活。而信息的預(yù)測(cè)在英語(yǔ)閱讀中可以表現(xiàn)為由圖片或標(biāo)題對(duì)閱讀文章內(nèi)容的猜測(cè)或通過(guò)句子的結(jié)構(gòu)和文章的上下文對(duì)單詞含義的猜測(cè)。例如，在講解The million pound bank note一文時(shí)，可以先讓學(xué)生猜測(cè)：“Why the chief character can get the million pound？ Who gives the money to him？ Do you think it is possible that a stranger will give you one million in real life？ 這幾個(gè)問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生用已有的知識(shí)結(jié)合閱讀文章的標(biāo)題進(jìn)行思考和推測(cè)文章的主要內(nèi)容以及作者的大概寫(xiě)作思路，能在自己的腦海中對(duì)于這篇文章的主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖式構(gòu)建。

2.建立語(yǔ)言圖式

在高中英語(yǔ)閱讀中，最不可避免遇到的就是生詞。英語(yǔ)單詞有成千上萬(wàn)，即使是非常有經(jīng)驗(yàn)的翻譯官也不見(jiàn)得能認(rèn)得所有的英語(yǔ)單詞。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)很有必要讓學(xué)生建立新的圖式-語(yǔ)言圖式，學(xué)會(huì)如何利用語(yǔ)言圖式對(duì)單詞進(jìn)行語(yǔ)義的猜測(cè)。建立語(yǔ)言圖式是指學(xué)生在對(duì)閱讀文章材料有一定的理解基礎(chǔ)上，對(duì)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的綜合運(yùn)用和掌握。這也是為什么要教學(xué)生學(xué)會(huì)建立語(yǔ)言圖式的原因所在。學(xué)生可以聯(lián)系上下文、構(gòu)詞法或利用信號(hào)詞（表定義、例解、列舉、添加、比較或?qū)Ρ龋﹣?lái)猜詞義。比如，The lack of movement caused the muscles to weaken. Sometimes the weakness was permanent. So the player could never play the sport again. 在這里 So 是因果關(guān)系的明顯標(biāo)志 很明顯 permanent 這個(gè)單詞只要聯(lián)系前后句子即可猜出它的詞義。

另外語(yǔ)言圖式的建立不單體現(xiàn)在猜詞義上，在英語(yǔ)閱讀中對(duì)句子的理解上也會(huì)運(yùn)用到語(yǔ)言圖式，尤其是長(zhǎng)句。其實(shí)有些長(zhǎng)句雖然看起來(lái)單詞數(shù)量較多，但是句子的意思卻不難理解，但由于在許多學(xué)生的心里早已給長(zhǎng)句與高難度進(jìn)行配對(duì)，一旦碰到長(zhǎng)句就會(huì)不知所措，無(wú)法冷靜地去對(duì)分析句子的結(jié)構(gòu)以及理清句子和句子之間的邏輯關(guān)系。教師可以指導(dǎo)學(xué)生慢慢對(duì)句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)句并沒(méi)有想象中的那么難理解。比如，In order to make economic development agreements more attractive to investors， some developing countries have attempted to strengthen the security of such agreements， specifying that the agreements will be governed by “general principle of law recognized by civilized nations”-a set of legal principles or rules shared by the world’s major legal systems.教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該句子分析時(shí)，可以讓學(xué)生注意In order to后面緊跟的那個(gè)句子，后面的長(zhǎng)篇大論都是為了體現(xiàn)這一句。這樣一分析，句子的結(jié)構(gòu)就顯得很簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)不斷的進(jìn)行類(lèi)似的題型訓(xùn)練中，也會(huì)逐漸變得有意識(shí)地學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言圖式的方法來(lái)對(duì)閱讀中所遇到的長(zhǎng)句進(jìn)行分析。

3.建立內(nèi)容圖式

每一種語(yǔ)言都有它的文化背景，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)單詞含義的掌握和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的熟練，并不能代表是對(duì)文章內(nèi)容的理解。語(yǔ)言與文化是不可分的整體，只有真正了解該語(yǔ)言所屬的社會(huì)背景和文化，才能真正理解該語(yǔ)言最深層的含義。比如，A woman without a man is like a fish without a bicycle.這個(gè)句子的單詞很簡(jiǎn)單，表面上就是說(shuō)明男人對(duì)于女人的重要性，但卻很難理解這句話的真正含義，這正是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有關(guān)于西方女權(quán)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，在他們?cè)械膬?nèi)容圖式中沒(méi)有這一點(diǎn)。根據(jù)原有的圖式，學(xué)生無(wú)法真正理解這個(gè)句子背后的含義。因此對(duì)于學(xué)生尚未具有的圖式，教師很有必要幫助學(xué)生建立新的內(nèi)容圖式，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中有意識(shí)地將相關(guān)的文化背景和歷史知識(shí)見(jiàn)解給學(xué)生聽(tīng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于異國(guó)文化的敏銳性。還有一種途徑就是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極去大量閱讀自己感興趣的外語(yǔ)作品，源源不斷地向大腦輸入該語(yǔ)言相關(guān)的文化信息，將其存儲(chǔ)于自己構(gòu)建好的內(nèi)容圖式中。

4.區(qū)分不同閱讀體裁，完善形式圖式

由于在閱讀的教學(xué)中，教師更注重詞匯和語(yǔ)法的講解，而忽略了對(duì)文章體裁結(jié)構(gòu)的見(jiàn)解，導(dǎo)致很多學(xué)生在判斷文章體裁的題目上丟分。在近年來(lái)的考試中，出題者更加傾向出一些隱形的體裁判斷題，但不管如何隱形，對(duì)于體裁的判斷都離不開(kāi)體裁本身的要素，比如記敘文的6要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)構(gòu)，教師若能將這些高中英語(yǔ)中常見(jiàn)的文章體裁的判斷方法進(jìn)行總結(jié)，再給學(xué)生進(jìn)行講解，則有助于學(xué)生在閱讀的形式圖式上的完善。

總而言之，閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)兼難點(diǎn)，圖式理論又能為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)指引一條正確的道路，教師不妨多花點(diǎn)時(shí)間對(duì)其進(jìn)行深入研究，從而能更好地應(yīng)用圖式理論幫助學(xué)生不斷提高閱讀理解能力，在進(jìn)行閱讀時(shí)能做到思路清晰、速度快、邏輯性強(qiáng)，這樣學(xué)生做閱讀時(shí)則能得心應(yīng)手，再也不用靠運(yùn)氣了。

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