楊艮松

摘要：隨著我國教育教學的改革不斷深入，英語學科的核心素養(yǎng)的話題變得越來越“時髦”。那么中職英語學科的側(cè)重在哪里，如何注重英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。似乎目前只要談及到教育教學這個話題就一定會用上這四個字來形容。中職英語的教學，學生應(yīng)知應(yīng)會的一門語言類學科，教師的主要任務(wù)就是提升學生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)其良好的英語語言核心素養(yǎng)。那么核心素養(yǎng)的本質(zhì)是什么，基于中職英語這門學科中教與學的基本情況與側(cè)重點，本文將結(jié)合本人在中職英語教學所積累的多年經(jīng)驗，談一談對于中職英語學科核心素養(yǎng)的認知與思考。

關(guān)鍵詞：中職英語;英語教學;核心素養(yǎng)

面對中職英語新課標提出的英語學科教學內(nèi)容與方法創(chuàng)新的要求，中職英語教師應(yīng)該在如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)問題上提出新的教學思路和方法，除對傳統(tǒng)中職英語教學中所需要傳授的基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)進一步主張培養(yǎng)其學科的核心素養(yǎng)。英語學科的核心素養(yǎng)往往涵蓋著不同的層次，就本人的認識而已，首先是讓所有的中職學生認清學習英語在所有學科的重要性，關(guān)鍵是抓住學生對于英語學科的興趣;其次是通過對英語知識的學習，讓學生們自身的英語關(guān)鍵素養(yǎng)及綜合能力能得到逐步的有效提升;最后就是通過英語課堂大量的鍛煉能力與英語實際使用能力與綜合素質(zhì)。下面從以下三個方面對于中職英語學科其核心素養(yǎng)的認知和思考。

一、核心素養(yǎng)的本質(zhì)

從新課標的改革中看，英語學科的核心素養(yǎng)涵蓋了“英語的應(yīng)用能力、思維方式、學習能力、文化認識”構(gòu)成這樣一個四位一體。而“核心素養(yǎng)”作為一個舶來詞來源于西方，在字面的含義上看核心素養(yǎng)更是指“關(guān)鍵素養(yǎng)”。作為中職英語學科的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)，不是將聽說讀寫這些技能面面俱到的搬到課堂中來，而關(guān)鍵是聚焦于英語的學習方法，讓核心素養(yǎng)能夠真正服務(wù)于英語的學習。因此教師對于剛剛正式接觸英語學科的學生更應(yīng)該用正確積極的價值觀去引導(dǎo)，培養(yǎng)學生在學習的興趣，明確自己的學習目標，幫助學生選擇好適合學習的方法和途徑，這才是中職英語核心素養(yǎng)的本質(zhì)。

二、培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)

英語作為一門語言交流工具，是人類中對于世界認識思維的工具，培養(yǎng)英語的學習是對于中職英語教學中對于學生世界觀的一種習慣和方法的培養(yǎng)。結(jié)合中職教學的日常，下面對于培養(yǎng)學生學科的核心素養(yǎng)思考。

1、轉(zhuǎn)變觀念，提升自身教學能力

中職生的英語基礎(chǔ)較弱，離散性性格較強。對于自身不感興趣的學科可能會產(chǎn)生較大的厭學趕，首先應(yīng)該需要讓學生對于學科產(chǎn)生興趣。英語教學的目的在于的是不僅是為了提升學生英語的紙面分數(shù)，而是要全面的提升學生的英語素養(yǎng)，幫助學生提高英語的語言水平。因此英語教師更應(yīng)該要重新認識英語學科的人文元素，重視教學觀念的轉(zhuǎn)變。同時教師還需要更新自身的全面知識結(jié)構(gòu)，不僅僅局限于書本，多從外來的角度去接觸新型的文化。教師作為學生學習的引導(dǎo)者，應(yīng)當注重營造良好的英語教學環(huán)境。比如說，用英語組織課堂教學，解釋課文，在教師與學生互動和學生與學生互動過程，鼓勵學生們用英語進行交流，既能鍛煉學生們的聽力能力與理解能力，還能鍛煉學生們的英語思維能力。把英語與實際教學環(huán)境聯(lián)系在一起，可以讓學生靈活的運用語言，讓學生養(yǎng)成大膽說英語的習慣，提高學生們的語言運用能力，還能使學生的思維能力得到發(fā)展。

2、鼓勵學生內(nèi)外兼修

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一個關(guān)鍵的內(nèi)容就是重視課堂教育的培養(yǎng)，課堂教育的過程中，教師需更加關(guān)注學生們的學習感受，和英語的實踐能力。幫助學生在英語學習過程中不僅僅是學習到課堂內(nèi)的知識，還要懂得鼓勵學生將課堂中學會的知識到課外的實踐活動中去延伸。

3、重視教學實踐活動

在目前中職英語教學的大部分上都僅僅注重語文單詞和語法的機械性教導(dǎo)，沒有正視英語課程中課外實踐活動，學生對于這種學習方式的開展感到疲倦。以至于學生們的英語學習實踐性能力得不到根本性的提高，在英語教學的過程中，盲目的教學的是考點的考試頻率，卻沒有根據(jù)英語的實際能力。 在學習過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。讓學生先了解課文內(nèi)容以獲取文章大意，然后再總結(jié)出各段落主要講的是什么，達到培養(yǎng)學生自主學習，分析問題，解決問題的能力。

4、提高學生的思維能力

英語學科對于學生學習英語知識是一個緩慢和漸進積累的過程，更是培養(yǎng)和提高學生思維能力的過程。學生學習英語不是僅靠死記硬背就能學好的，而是在掌握了英語基礎(chǔ)知識的條件下，根據(jù)具體的閱讀材料，應(yīng)用一定的邏輯思維方式，回答材料后所附的相關(guān)問題。在根據(jù)閱讀材料解決所附試題的過程中，不但可以培養(yǎng)學生的思維能力與思維意識，而且對學生的邏輯思維能力的發(fā)散起著重要作用。因此，在教學中應(yīng)利用問題培養(yǎng)學生的思維能力，這就要求教師能夠精心設(shè)計所提問題，能夠以問題為思考的方向，引領(lǐng)學生的思維不斷得到發(fā)展和發(fā)散。為了激活學生的思維，提高解決問題的能力，還可以鼓勵學生對教材、對老師、對答案等進行質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。除了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，還可以鼓勵學生大膽發(fā)言，勇于發(fā)言的精神，還可以讓學生養(yǎng)成小組討論的習慣，從而在討論中激活他們的思維。

三、對中職英語學科的思考總結(jié)

在教學過程中要避免做一些華而不實的空中高閣，在激發(fā)學生的學習興趣的同時要因地制宜因材施教，大力開展合作學習，改變以往單一灌輸式的教學模式，才能真正做到中職英語的核心素養(yǎng)教學。針對現(xiàn)階段中職英語教學所面臨的困境，要實現(xiàn)有效英語教學。

首先要從學習者本身入手，使中職生其從英語學科的“厭學”轉(zhuǎn)為“自主學”。教師要利用中職生處于青少年時期渴望被認同、被尊重的心理特點，平等、真誠地與他們交流，多加傾聽他們的心聲，了解他們對于英語學習的期待與需求，盡量使得每一個學生都得到個性化的教學和發(fā)展。

其次，幫助中職學生明確英語學習的動機、端正學習認真的態(tài)度。在大部分中職生普遍存在自律性差，易受外界不良行為影響的現(xiàn)象。事實上，很多調(diào)查表明，那些不愿意學習英語的中職生，也同樣不愿意學習語文、數(shù)學甚至專業(yè)課。他們的問題主要是缺乏吃苦精神和良好的生活習慣，因此，教師要幫助其明確學習動機，端正學習態(tài)度。

再次，中職階段的英語教學要由淺入深，由易到難，先讓學生開口說英語，樹立信心，然后逐步提高。在教學內(nèi)容上選擇貼近學生日常生活，能夠迎合其就業(yè)崗位需求的題材，使中職英語教學生活化、職業(yè)化。在教學方法上要多樣化，例如，角色扮演、模擬生活情境、為英語電影片段配音等，調(diào)動其多種智能參與學習，提高英語課堂有效性。同時，針對不同程度與起點的學生進行多元化評價，及時給予表揚與鼓勵，委婉地提出建議，促使其繼續(xù)努力，使每一位學生都得到自己全面的發(fā)展。

結(jié)語

中職英語學科中學生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項需要長期培育和不斷堅持的系統(tǒng)工程和方法過程，這種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要將課堂教學中“以教師主導(dǎo)，以學生為主體”的作用發(fā)揮起來，課內(nèi)課外實踐活動相結(jié)合，提升學生英語語言運用能力、文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]張盈.多模態(tài)視角下中職英語教學改革探析，2018

[2]揭慧淺.談中職英語教學立體化課堂的塑造，2018

[3]趙志巖.中職學校英語教學認識與方法的思考，2018