陳金花

【摘要】童話情境是結合一、二年級新教材的特點，以童話故事為主線創(chuàng)設情境，依托童話這一媒體創(chuàng)設童話的氛圍，構建童話情境教學的課堂模式。此情境教學符合第一學段孩子的年齡特點和學習能力范圍，能讓學生在喜愛的童話故事情境中不知不覺學習語文，提高能力。教師在童話的情境中對閱讀教學、識字教學、口語交際課型進行教學實踐應用，對第一學段兒童在識字能力、閱讀能力、交際能力、想象與創(chuàng)作能力方面的素養(yǎng)提高起著重要的作用，有效激發(fā)低年段孩子學習語文的興趣，提升孩子學習的效率，語言表達、想象創(chuàng)編等語文能力，也改變傳統(tǒng)語文課堂單一的知識傳授方式，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】童話情境;興趣;童話價值

隨著統(tǒng)編教材教育理念的革新和小學生學習需求的提升，傳統(tǒng)灌輸式的教育方法已經不能滿足當前社會背景下的語文教學，作為街指導中心語文教研組成員和學校語文學科負責人，我實地參加調研時發(fā)現(xiàn)，在我校及荔城街區(qū)域的實際教學中，依然還存在教師沉悶的課堂，學生學得吃力，沒有樂趣，久而久之就厭惡語文課堂。特別是一二年級的學生。

大家都知道一、二年級的兒童剛走進小學的校門，對學校的學習和生活都充滿了新奇與期待，如果課堂死板又或者是不符合他們的年齡認知特點，就會令到兒童在語文學習的起始階段就對語文學習望而卻步。而2011版《語文課程標準》中對第一學段孩子的識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際和綜合性學習版塊都明確指出：（1）喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望;（2）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;（3）對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;（4）對周圍事物有好奇心，能簡要講述自己感興趣的見聞。從課標的要求中我們不難發(fā)現(xiàn)，第一學段的要求中最重要的就是激發(fā)他們的學習興趣，只有對課堂感興趣，他們才會參與到課堂中去，才會愿意學習語文。因此，激發(fā)孩子對語文課堂的學習興趣，為孩子在整個小學階段的語文學習起到奠基的作用。

那么如何讓孩子們喜愛語文課堂？據調查，最有效的方法就是根據孩子的年齡特點和認知水平構建他們喜愛的教學模式。這兩年，我們就荔城一小與夏街小學2016、2017、2018年入學的一、二年級學生進行課堂行為調查，結果顯示：100%的學生表示喜童話故事，96.5%的學生喜歡故事類型的文章，97.3%的學生表示喜歡老師用故事的形式來分享學習內容，95.3%的學生喜歡用故事來展示學習內容。就上述調查所得，第一學段的學生喜歡童話故事，喜歡用故事的形式來學習及分享學習內容。也就是說童話是孩子最喜愛的文學體裁，特別適合第一學段孩子的年齡特點和個性，因此，在第一學段的語文課堂中依托童話故事為主線，創(chuàng)設童話情境，構建童話式教學課堂模式能激發(fā)起孩子們對學習語文的興趣，讓孩子們愛上語文。

一、創(chuàng)設童話情境，能激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師?！毙抡n程改革的教育背景下，一、二年級的教師特別需要將傳統(tǒng)教學觀念剔除，不再只是單純地進行知識的傳授，還需要注意學生在素質以及心理各方面的發(fā)展和成長。因為他們有著閱讀經驗，天生就對情節(jié)離奇曲折的童話故事有著莫名的興趣。因此，在教學中，教師應從兒童視角出發(fā)。如在一年級上冊《大小多少》一文，教師在導入時運用“故事互動，激趣入文”： 在一片美麗的田野里有一頭勤勞的黃牛，一只可愛的小貓，一群歡快的鴨子，一只活潑的小鳥，果樹上，有香噴噴的蘋果，紅艷艷的棗，金黃的杏子和甜絲絲的桃。你們知道它們那天在田野里干嗎？他們將要進行一場比賽”……教師根據結合教材設計出輕松愉悅的童話故事情境式教學。在實際課堂教學中，教師還可以在講解故事情節(jié)的過程中，配上相對應的圖片供學生觀察。同時，可以標注一些重點詞語以及句子，讓學生在聆聽故事的同時將本節(jié)課的重難點字詞進行學習。這樣讓學生充分地在童話情境盡情地講、熱烈地討論，讓學生在創(chuàng)設的情境中盡情地學習。

二、徜徉童話世界，能開拓學習思維

由于低年段學生富有好奇心，他們會被一切有趣的事物所吸引。因此，童話情境教學在此基礎上用本身具備的趣味性營造出輕松詼諧的課堂氛圍，剔除了學生對于課堂的戒備心理，再加上童話本身就是創(chuàng)設出來的，在故事情節(jié)上可以進行適當?shù)恼{節(jié)和修改。教師可以引導學生根據童話故事的情節(jié)，選擇自己喜歡的角色進行扮演。學生在親身參與童話表演的同時，開拓了自身的思維，強化了自身的創(chuàng)新意識，結合天生具備的想象力，可以編造出屬于自己的童話故事情節(jié)。教師在課堂中使用童話教學的時候，需要盡可能地解除固定的文章框架，給予學生發(fā)揮的空間，讓他們不為一些客觀因素而限制自身的思維。教師需要明白，童話教學的本質目的在于幫助學生找到屬于自己的見解和思路。 當然，童話教學情境的教學設計可以是任何形式，它不局限于固定的思維框架。教師需要運用童話的虛擬性，最大程度激發(fā)學生的興趣和學習語文的欲望。例如，教師在執(zhí)教一年級語文上冊《搬過來 搬過去》的課堂教學時，可以引導學生挑選自己喜歡的角色進行組合表演，通過想象自己所扮演角色說話的語氣進行對話。最后，教師對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予表揚和肯定。學生只有在課堂上找到自己的位置時，才能夠真正敞開心扉去進行學習。

三、挖掘童話價值，能關注學習發(fā)展

童話充滿魔幻與想象，特別適合第一學段孩子的年齡特點和個性，很受孩子們歡迎。因此，在第一學段的語文課堂中依托童話故事為主線，創(chuàng)設童話情境，構建童話式教學課堂模式不僅能激發(fā)起孩子們對學習語文的興趣，讓孩子們愛上語文，還能讓兒童分辨是與非。因此，在童話教學中，教師要從兒童視角出發(fā)，充分挖掘出童話的育人價值，使學生樹立正確的人生觀與價值觀，為學生一生的發(fā)展奠定基礎。教學各個環(huán)節(jié)，學生都應在教師的鼓勵下自由學習、主動思考，體驗和感悟童話語言，暢所欲言。在開放自由的童話課堂語境中，師生互動，人際關系融洽，充滿生命的氣息與活力，實現(xiàn)思維的碰撞，體驗學習的幸福。如一年級老師在執(zhí)教一年級拼音課《j q x》，用認識拼音王國新朋友的形式導入j 、q、 x，帶領學生坐上拼音列車，然后引導學生看圖說話，讓學生在觀察圖中自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音，從而導出j q x。再以編兒歌、作比較，聯(lián)系生活等形式教會學生拼音的音、形和書寫。在音節(jié)的學習中，通過復習舊知，建立起課與課之間的聯(lián)系，通過范讀、聯(lián)系生活、游戲送蘋果回家等多種方法幫助學生掌握音節(jié)的拼讀方法，同時還在教學情境中教會學生要禮貌待人，客人來了要用水果招待，同學之間要相互合作等育人價值，及時評價學習的孩子是善讀、善思、善說的小能手，規(guī)范學生拼讀、寫字的姿勢和發(fā)言、傾聽的習慣。在這樣單一的拼音課堂上，教師不是進行道德和思想的灌輸，不進行教條式的講解;教師只注重在童話構建的方式中關注方法的指導和方向的指引，讓學生在每個流程中都充滿新鮮感，都有新的收獲，學生的學習能力得到了較大的發(fā)展?？梢姡處熞朴趶膬和囊暯浅霭l(fā)，運用學生最喜歡的童話故事為主線進行創(chuàng)設情境，使每節(jié)課都變成一個童話，為孩子提供一個有趣的學本，能更好地激發(fā)學生學習語文的興趣，使課堂更高效，使學生在多次反復見面中童話世界，讓學生盡情享受閱讀童話給自己帶來的快樂。

綜上所述，教師需要將童話情境教學融入到小學語文的課堂教學中，教師需要巧妙營造課堂氛圍，引導學生徜徉童話世界。通過童話教學方式，教師才能真正激發(fā)學生對于語文學習的欲望，為他們后繼的學習打下堅實的基礎。教師在童話的情境中進行教學實踐應用，對第一學段兒童在識字能力、閱讀能力、交際能力、想象與創(chuàng)作能力方面的素養(yǎng)提高起著重要的作用，有效激發(fā)低年段孩子學習語文的興趣，提升孩子學習的效率，語言表達、想象創(chuàng)編等語文能力，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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