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        如何應(yīng)對學生的“兩面性”

        2019-09-10 07:22:44肖振漢
        廣東教學報·教育綜合 2019年139期
        關(guān)鍵詞:家校合力兩面性獎懲

        肖振漢

        【摘要】隨著人們生活水平的提高,人們對教育問題愈發(fā)重視,其中對孩子的“獎與懲”尤其關(guān)注。有的孩子為了達到既定目的,逐漸出現(xiàn)“兩面性”的現(xiàn)象,給家庭與學校的教育帶來新的挑戰(zhàn)。本文筆者將結(jié)合實際教學案例談?wù)勅绾螒?yīng)對學生的“兩面性”。

        【關(guān)鍵詞】兩面性;獎懲;家校合力

        山東省五蓮縣楊守梅老師體罰學生的事件盡管已經(jīng)過去一段時間了,然而“體罰學生”的話題依然還是全國學生、家長、老師、各級政府部門和社會群眾所高度關(guān)注的焦點問題。今年7月8日,教育部公布《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》,文件中明確指出要:“制定實施細則,明確教師教育懲戒權(quán),堅決維護教師合法權(quán)益?!比欢?,盡管老師們手上有了“尚方寶劍”,但每一位老師心中依然擔心,一旦觸碰到學生,尤其是遇到不理解不支持的家長,老師們就會像楊守梅老師這樣“有口難言”。

        造成今天這樣“從嚴禁懲戒,到允許適當懲戒,而老師們都不敢輕易懲戒”的尷尬局面的原因有很多,社會各界都各抒己見:有人認為是當下社會媒體的推波助瀾和錯誤引導所致;有人認為,這是相關(guān)部門“短平快”的粗暴處事方式所致;也有人認為這是家長過于厚愛孩子所致;更有人認為教育就應(yīng)該是快快樂樂的,而“體罰學生”就是無能的表現(xiàn),是罪有應(yīng)得而所致……眾多原因中,唯獨沒有直接從參與者學生本身上去找原因。

        一、案例

        學生整體來說是好的、清純的、善良的。然而,在大環(huán)境的熏陶下,尤其是缺乏父母良好教育下,有的孩子的一些行為,可真要讓老師“毛骨悚然”“駭人聽聞”。作為一個小學生,究竟有什么能耐能讓“久經(jīng)沙場”的“老教師”都如此“咬牙切齒”呢?是學生軟硬不吃,老是不交作業(yè)?上課老是開小差,屢教不改? 不管上課還是下課都老是搞惡作劇?又或是是否有能“呼風喚雨撒豆成兵”的“學生老大”總跟老師對著干?……

        不,作為一個有多年教學經(jīng)驗的一線老師,形形色色的學生都“領(lǐng)教”過了, 真正能讓老師覺得“可怕”又“可悲”與“無奈”的,是那種具有“兩面性”的學生。

        一個清晨,德育處主任給陳老師來電話:“你們班的小輝同學媽媽打電話到學校投訴一年級辦公室的黃老師,在昨天下午放學后的時候,小輝被兩個高年級的學生一直追打到一年級教師辦公室,小輝拼命喊救命啊,可是在辦公室的黃老師不但沒有來幫助他,還呵斥他為什么跑到教師辦公室來打鬧?”黃老師性格率真直爽,平易近人,按道理來說不會這樣啊。后來經(jīng)過與德育處一起找到黃老師了解情況,結(jié)果黃老師說:“昨天下午的確是有學生跑進我們教師辦公室了,但并沒有喊救命啊,我讓他們出去玩,別影響老師工作。他們還馬上說好并抱歉……”昨天下午放學時只有黃老師一人在辦公室,所以并沒有其他人可作證,辦公室也沒有攝像設(shè)備,無法找到證人證明和翻查攝像記錄來查證誰說的才是真的。

        為了了解清楚情況,陳老師單獨找到了小輝來談話,小輝說:“黃老師挺好人的,昨天沒有批評我們,只是讓我們不要在教師辦公室打鬧而已?!标惱蠋熇^續(xù)反問他:“為什么你媽媽說你說在喊救命也沒有老師來幫你?”小輝說:“我沒有這樣說啊,不知道什么原因媽媽會這樣說?”由于沒有足夠證據(jù)證明誰說的才是真的,所以本想把此事先放下,等有新的證據(jù)時再下結(jié)論。然而,還沒過兩天,學校領(lǐng)導又接到小輝媽媽的電話,說學校德育處主任和班主任恐嚇她孩子,讓孩子說“沒有”,喊救命,并說辦公室的老師很用心教育他們。

        聽到這里,陳老師就來氣了,后來直接請了孩子家長過來一起當面說清楚情況。盡管當時在場家長、學生和老師都當面對質(zhì)了,但家長還是有將信將疑并略有偏袒孩子的感覺。

        這件事由于雙方都沒有足夠的依據(jù)證明一方是對的,所以最后事情并沒有深入追究和做處分處理,然而面對這樣的學生與家長,作為教師的我們開始陷入沉思當中去了。

        三、結(jié)語

        山東省五蓮縣楊守梅老師因為用課本拍打了逃課學生,當?shù)亟逃块T責令楊守梅老師向當事人及家長道歉;做書面檢討;取消評優(yōu)資格且?guī)煹驴己藶椴缓细?黨內(nèi)警告處分;行政記過處分;承擔診療費等費用。然而,面對如此多項的處分處理,家長仍然不滿意,促成五蓮縣教育和體育局嚴厲追加以下處理項目:扣績效工資;不再簽合同;納入“黑名單”。盡管最后經(jīng)過央媒報道評論,最后取消了相關(guān)的處罰,但對老師們而言都是心有余悸。

        楊老師用課本抽打逃課學生固然是有不對之處,然而究竟有沒有因?qū)W生“添油加醋”“無中生有”的成分夾雜其中呢?這無從考究,然而家長“不依不饒”,相關(guān)部門“秉公辦事”,并造就楊老師“險被開除”的事實結(jié)果是“毋庸置疑”的,由此可知一旦“發(fā)生矛盾”,不管當事教師有多優(yōu)秀,有多大貢獻,當年評優(yōu)評先或是職稱評審職務(wù)晉升等都會因這樣的事情而被“一票否決”,稍微嚴重一點的,還很有可能被迫退出教師隊伍。

        “冰凍三尺非一日之寒?!绷己玫募倚jP(guān)系,對家校工作和孩子的教育都百利而無一害,而維持良好關(guān)系的前提是充分信任和尊重,慎防聽取孩子的“片面之詞”而“魯莽行事”。就如白巖松所說的:“尊重教育,從信任老師開始!”我們不排除學生會有“兩面性”,但是良好的家校溝通,和充分的認識、了解和信任,將會形成良好的教育合力,共同引導好孩子誠實、健康、茁壯成長!

        參考文獻:

        [1]李秀珍. 夸獎勝過訓斥——轉(zhuǎn)化一個雙差生的體會[J].試題與研究:新課程論壇,2012(11):90.

        [2]王建江.陽光雨露禾苗壯——談一個問題學生的轉(zhuǎn)化歷程[J].讀與寫(教育教學刊),2008,5(10):155.

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