梁巧

【摘要】要提升學生語言文字運用能力應(yīng)從實踐出發(fā)，注重積累、重視實踐，扎扎實實做好一個“練”字，通過聽、說、讀、寫多種形式，循序漸進、步步為營。在訓練時，注意培養(yǎng)興趣、搭建平臺，讓學生樂此不疲，從而逐步掌握方法、習得技巧、提高能力。

【關(guān)鍵詞】小學;語言文字;運用能力;閱讀實踐;口語寫作

《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，應(yīng)該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！币岣邔W生的語言文字運用能力，既要利用好語文課堂、提高課堂效率，也要重視學生的課文閱讀積累?？谡Z語言表達和書面語言表達能力同樣重要，必須兩者并重，雙管齊下。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造機會讓學生進行口語實踐和寫作實踐。

一、豐富課堂環(huán)節(jié)，抓好語言訓練點

教師的課堂語言對孩子的語言能力的養(yǎng)成起著不可替代的作用，教師應(yīng)該注重錘煉自身的語言，做到準確、規(guī)范、有魅力，給予學生良好的示范。除此之外，教師應(yīng)該善于利用好課堂的分分秒秒，巧妙設(shè)計，努力做到自身的課堂語言少而精，讓學生有充足的時間進行語言實踐。同時，要善于挖掘教材的語言訓練點，用豐富的環(huán)節(jié)、有層次地引導學生練習語言表達，直至掌握。善于由詞到句，從句到段，幫助學生實現(xiàn)從學習語言到運用語言的轉(zhuǎn)變。如，講授編教材二年級下冊《大象的耳朵》這課，我們可以通過讀各小動物說的話、分角色朗讀、角色表演、把故事講給同桌聽等環(huán)節(jié)層層深入，加深學生對課文語言表達的把握，進而內(nèi)化為自己的語言積累。把故事講給別人聽，不但鞏固了課文內(nèi)容，也是學生消化、掌握語言的有效過程。除此之外，也要善于引導學生聯(lián)系生活實際.如，《大象的耳朵》讓學生懂得“人家是人家，我是我”這個道理，可以讓學生分享自己有沒有類似的經(jīng)歷，讓他們從課內(nèi)遷移到課外，既鍛煉了學生口頭的語言表達，又加深了理解。又如，部編版教材三年級下冊《小真的長頭發(fā)》中，我們可以鼓勵學生發(fā)揮自己的奇思妙想，思考“小真的長頭發(fā)還可以用來干什么？”口頭交流分享后，進行課堂小練筆。

二、搭建平臺，給學生實踐展示的機會

（一）課前演說，練口才

提高學生的口頭表達能力以及書面表達能力同樣重要，在語文教學工作中，要兩者齊抓，雙管齊下。為了鍛煉學生的口頭表達能力，課前三分鐘，筆者讓他們輪流上臺鍛煉，講故事、分享趣事，圍繞一個觀點進行簡短的演講都可以。學貴有恒，經(jīng)過鍛煉，學生上臺變得更自信了，語言表達能力也提高。學生都盼著能快點輪到自己上臺，也會為自己在演講中用上了近來學到的詞語而歡呼雀躍。誰都希望自己能夠聲情并茂，獲得別人的贊賞。在你追我趕的環(huán)境，同學們都很自覺想辦法提高自我，甚至有很多同學迷上了《朗讀者》《我是演說家》《見字如面》等節(jié)目，他們努力從中學一些有用的演說技巧，從而讓自己變得更出色。

（二）落實閱讀實踐，豐富語言積累

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！睆V泛的閱讀，不但能夠拓展學生的知識面，也是增強學生語言積累必不可少的途徑。同樣的一件事，有的學生可以娓娓道來，讓人身臨其境，有的學生詞句不通，讓人不得其意。這樣的區(qū)別，不得不說語言占了決定性的作用。很多孩子并非天生就愛閱讀，教師、父母的引導作用都非常重要。為了培養(yǎng)學生的閱讀習慣，有時是師生共讀一本書，有時各自讀自己愛看的書，并且開展“好書推薦”“閱讀分享會”“演演自己喜歡的角色”等一系列活動增強閱讀的樂趣。這樣的活動，并不能對寫作產(chǎn)生立竿見影的效果，堅持下來也不是一件特別輕松的事，但長期以往卻能讓學生受益無窮。

三、小練筆，大作用

語文課程標準指出：“語文學習應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系?！敝挥杏^察、體驗、積累和寫作緊密結(jié)合，學生的寫作能力才能有更大的提高。促進學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，是提高學生寫作能力的前提和基礎(chǔ)。教師可以從激發(fā)興趣、創(chuàng)造平臺、評價激勵等方面入手。

（一）不拘形式，讓學生樂于表達

剛剛接手三年級的時候，筆者為寫作教學傷透了腦筋，光靠一個學期八次的習作，想要提高學生的寫作能力，效果甚微。為了讓學生得到更多扎實有效的訓練，小練筆應(yīng)運而生。如何用好小練筆，更好地促進學生寫作能力的提高呢？太多條條框框的限制，往往容易束縛學生的思維，也會扼殺他們的寫作興趣。一個星期，筆者一般會布置四次左右的小練筆，起初對學生的語言沒有過高的要求，只要他們寫的內(nèi)容來源生活，能夠表達自己的所思所想即可。有時候也會根據(jù)實際情況給他們定大概的方向和內(nèi)容。如，學校快要進行童話劇表演了，筆者一臉苦惱地對同學們說：“很多家長都說自己的工作太忙了，不來看我們的表演了。你們看，能不能通過寫信，成功勸說爸媽放下他們手上的工作，過來看看我們的表演？”學生覺得很有意思，馬上就寫了起來。

（二）激勵有方法，讓學生對寫作充滿動力

（1）創(chuàng)造平臺，讓學生樂于分享

每個學生都有表現(xiàn)的欲望，都渴望得到贊賞。時間允許的情況下，筆者每天都會爭取在早讀前翻看一下學生的小練筆，選出幾篇好的作品，稍作修改就讓班上讀給學生聽。有時候是教師讀，有時候是小作者讀，但無論是怎樣的形式，對他們都有激勵作用。有時候同一個年級的不同班級的優(yōu)秀作品也可以相互交流。筆者也會把這些優(yōu)秀的作品裝訂成冊，作為班刊給同學們傳閱，同時也會利用新媒體，在班級的微信群發(fā)布，讓學生充滿自豪感，從而激發(fā)他們運用語言文字的興趣，在一步步的段落中提高能力。

（2）激勵有方，給學生無盡動力

為了激勵學生愛上寫作，筆者還特意為班級定制幾個名叫“小小作家”的獎杯，只要學生的小練筆作品受到5次表揚，學生便可以把獎杯帶回家存放三天。第一、二次拿到獎杯，這個獎杯還不能獎給這位同學。為了激勵學生不斷努力，班級定好規(guī)矩，只有第三次拿到獎杯這個獎杯才能永遠屬于自己，并且在頒獎的時候有機會跟校長合影。越來越多同學，通過努力拿到了獎杯，同學們都受到了鼓勵，班級的寫作興趣也變得越來越濃了。

四、參與社會實踐，積累寫作素材

一個沒有包過餃子的學生，要寫《我學會了包餃子》這樣的作文，不說能不能寫得好，至少難以寫得有血有肉。因而，作為教師，除了引導學生多觀察別人，在條件允許的情況下，可以多給學生創(chuàng)造實踐的機會。利用班主任這個職務(wù)上的便利，筆者布置過形式多樣的德育作業(yè)，讓學生在親身經(jīng)歷中體驗。例如，通過“當家小能手”活動讓學生到市場買菜，感受充滿生機的市井文化;實行“我也能當小廚師”活動，讓學生體味烹飪的苦與樂;開展“做父母一天小跟班”活動，讓學生體驗父母工作的艱辛。

有的學生在家“十指不沾陽春水”，在條件允許的情況下，適當?shù)刈寣W生參加一些社會實踐，是讓學生的寫作能夠言之有物的有效途徑。有學生參加完這樣的活動后，回來能夠繪聲繪色地跟同學講述一只燒鴨的制作過程，從中他不但體會到其父親的技術(shù)精湛，更切身感受到了父母工作的艱辛。很多事情真的百聞不如一見，這是實踐活動的最大好處。這樣做，看似對提升語言文字運用能力沒有很大的幫助，實際上這一系列活動解決了學生“巧婦難為無米之炊”的困境，他們不再害怕寫作，樂于運用自身學會的語言，對提高他們的語言文字運用能力很有幫助。

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