黃愛娣

摘 要：在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理論支持之下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)迎來(lái)了一輪又一輪的改革發(fā)展，隨著時(shí)代與社會(huì)需求的不斷變化，對(duì)于人才的培養(yǎng)要求也愈發(fā)不同。教師在實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)，想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，僅僅依靠傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的教材文本為主的閱讀教學(xué)是萬(wàn)萬(wàn)不夠的。中華文化經(jīng)歷了上千年的傳承，有著非常豐厚的底蘊(yùn)與廣泛的知識(shí)體系，想要真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就必須要讓學(xué)生汲取更多的知識(shí)，開展更加廣泛的閱讀。本文以此理論為依據(jù)，著重討論了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀的策略與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)策略；部編版

群文閱讀是以現(xiàn)代化的教學(xué)理念為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以教材為主題，結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的多文本閱讀。這種閱讀方式充分發(fā)揮了以生為本的教學(xué)原則，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的文化水平，陶冶學(xué)生的情操有著重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需要重視學(xué)生主觀意識(shí)的體現(xiàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到群文閱讀活動(dòng)當(dāng)中，并且有意識(shí)地進(jìn)行探索和討論及思考，激發(fā)學(xué)生的思維活力。

一、立足教材，深入挖掘閱讀題材

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀文本教學(xué)都是以單元為主題，通過對(duì)閱讀文本的整合，讓學(xué)生通過兩三篇同類型的文章閱讀來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。但是對(duì)于目前的教育教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，為了保證教學(xué)任務(wù)及一些教學(xué)條件的滿足，教材上的文本通常比較單薄，教育性大于趣味性，小學(xué)生在閱讀過程中難免枯燥，而且由于教學(xué)形式的局限性，教材中的內(nèi)容涉獵也不夠深入和廣泛。因此，教師可以章節(jié)主題為依據(jù)，立足于小學(xué)語(yǔ)文教材，對(duì)主題進(jìn)行深入的挖掘，通過豐富的閱讀資源來(lái)拓展發(fā)展空間，開展群文閱讀教學(xué)。這種類型的群文閱讀旨在豐富學(xué)生的見識(shí)和文學(xué)知識(shí)，對(duì)教材中不足欠缺的部分進(jìn)行補(bǔ)充和完善，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有更加深入的了解，豐富學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過單元主題式的群文閱讀，學(xué)生能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)習(xí)過的單元知識(shí)進(jìn)行更好的鞏固和復(fù)習(xí)，同時(shí)注意挑選一些趣味性較強(qiáng)的閱讀文本，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)[1]。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容時(shí)，可以總結(jié)第三單元《去年的樹》《在牛肚子里旅行》及第四單元《總也倒不了的老屋》等文章都屬于童話故事的范疇，教師可以此為主題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平，篩選一些有趣的、簡(jiǎn)短的繪本童話，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行自主閱讀。

二、讀寫結(jié)合，提升閱讀綜合素養(yǎng)

閱讀的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，因此小學(xué)語(yǔ)文老師在引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀之時(shí)，一定要重視學(xué)生在閱讀當(dāng)中的收獲和體驗(yàn)，要通過有目的的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讀寫結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)要讓學(xué)生通過目標(biāo)設(shè)定的方式開展群文閱讀，并且通過讀寫結(jié)合來(lái)深化閱讀主題及中心思想。一方面，學(xué)生能夠通過讀寫結(jié)合抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己通過群文閱讀感受到的情感與思想，加深學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生形成深入理解文章的良好習(xí)慣。另一方面，學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行寫作練習(xí)，能夠鞏固在閱讀過程中積累的詞匯、語(yǔ)句和寫作技巧，從而全面深化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。讀寫結(jié)合的具體方式較多，包括隨筆、縮寫、仿寫、續(xù)寫、讀后感等等，比如三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)有《守株待兔》等簡(jiǎn)單的寓言故事，其中蘊(yùn)含的哲理和人生價(jià)值觀都非常淺顯且實(shí)用，教師可以讓學(xué)生廣泛地閱讀一些此類的文章，在閱讀之后進(jìn)行總結(jié)，可以自己仿照文本寫一篇寓言故事，也可以對(duì)寓言故事進(jìn)行續(xù)寫，或者說(shuō)說(shuō)自己的讀后感等等都可以[2]。

三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)，開展問題情境閱讀

在教師一定教學(xué)目的引導(dǎo)下開展的群文閱讀一定要有清晰的定位，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在閱讀之前對(duì)文本的大致內(nèi)容有一個(gè)了解和概括，并且通過問題激發(fā)學(xué)生的好奇心。之后再讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中充分展開自己的思考和想象，這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力，對(duì)于提升學(xué)生閱讀理解能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著顯著作用。開展問題情境創(chuàng)設(shè)下的群文閱讀，需要以單篇的文章作為基礎(chǔ)與圓心，通過橫向延伸和縱向拓展的方式指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章中進(jìn)行閱讀，并且對(duì)文本的內(nèi)容信息進(jìn)行提煉、整合與歸納。教師要學(xué)會(huì)利用生活現(xiàn)實(shí)的文化習(xí)俗和發(fā)展規(guī)律，將閱讀文本的內(nèi)容意義同生活實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，掌握閱讀文本創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行全面的整合、延伸、評(píng)價(jià)、鑒賞和創(chuàng)新。比如學(xué)習(xí)《金色的草地》，讓學(xué)生幻想一下書中描繪的畫面，說(shuō)一說(shuō)作者的中心思想和情感，并且教師收集一些相似的關(guān)于第季節(jié)、景色、故事描寫的文章讓學(xué)生閱讀，結(jié)合生活實(shí)際討論不同地方的不同景色等等。

四、結(jié)論

因此，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師必須要重視學(xué)生主觀能動(dòng)性與參與積極性的激發(fā)。要以此為內(nèi)在的推動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自主開展群文閱讀活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，以讀寫結(jié)合的方法整合教學(xué)資源，利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，讓學(xué)生多方面、多層次、多角度的開展群文閱讀活動(dòng)，從而豐富學(xué)生的眼界建設(shè)，拓展學(xué)生的思維寬度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和社會(huì)認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王菊香.論“群文閱讀”教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（23）：127.

[2]紀(jì)雪玲.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與讀寫教學(xué)的結(jié)合探究[J].學(xué)周刊，2019（21）：127.