翟彩霞

摘 要：小學語文作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效手段，對于促進學生的全面發(fā)展具有舉足輕重的影響。這就需要廣大語文教師要充分發(fā)揮小學語文教學的作用和優(yōu)勢，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作為語文教學的重要目標，從而為學生提供充足的思考空間，進而不斷發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。本文針對如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行分析和研究，闡述了具體的培養(yǎng)途徑，旨在促進學生綜合素質的提升。

關鍵詞：小學語文 學生 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0131-01

隨著新課改的深入發(fā)展，小學語文教學面臨著更高的教學要求和目標，教師不僅要注重對學生語文知識的講授，而且還要重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以便提高學生的綜合素質。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有重要的現(xiàn)實意義，不僅能夠優(yōu)化學生的思維方式，而且還能增強教學效果，有助于構建小學語文的高效課堂。那么，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？這是本文重點研究的內容。

1.構建全新的知識體系，激發(fā)學生的思維動機

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師通常都是按照語文教材的順序開展教學活動，雖然具有一定的順序性和漸進性，但是卻不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，很容易使學生的思維方式受到限制和制約，讓學生長期處在故步自封的狀態(tài)中。鑒于此，廣大教師要轉變傳統(tǒng)的教育理念和教學方式，在語文教材的基礎上進行重組和整理，為學生構建一個全新的知識體系，以此改變學生的思維方式，進一步激發(fā)學生的思維動機。這就需要教師要為學生提供自主思考和學習的空間，讓學生真正成為課堂上的主人，讓學生的情感得到釋放，調動學生的積極性和能動性，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，進而強化學生的創(chuàng)新意識。例如，在學習“秋天的雨”時，教師要打亂教學內容，為學生構建一個全新的知識體系：讓學生對秋雨中的景象進行聯(lián)想，選擇其中的某一方面進行詳細的描述和表述，比如秋雨中的山水、花草、人們的情態(tài)等等，可以選擇自己感興趣的一方面進行細致的刻畫，以此突破學生傳統(tǒng)的思維方式和學習習慣，從而強化學生的語言表達能力和想象能力，進一步為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維奠定良好的基礎。

2.不斷實施生活化教學，拓寬學生的思維廣度

語文課堂的教學內容畢竟是有限的，單憑課堂教學的內容是無法滿足學生的學習需要的。因此，語文教師還需要延伸教學內容，不斷加強課堂教學與實際生活的密切聯(lián)系，積極開展生活化教學，以便培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，從而拓寬學生的思維廣度，進一步提高學生思維的敏捷性和靈活性。一方面，教師要不斷將生活元素融入語文教學中，以便激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主參與課堂教學的積極性；另一方面，教師要采用生活化的教學方式，以此拉近語文教學與學生的距離，這對強化學生的理解能力和分析能力是十分有利的。例如，在學習“植物媽媽有辦法”時，為了讓學生能夠更好的掌握植物的生長特性，教師可以組織學生對校園內的植物進行仔細的觀察和分析，然后讓學生以小組合作的形式針對某一種植物的特點進行總結和歸納，以此強化學生的觀察能力和認知能力。在此過程中，教師需要有意識的引導學生跳出教材的框架，結合自己的實際生活談談每種植物在生長環(huán)境、生長特征等方面的異同，以此拓展學生的思維廣度，進一步促進學學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。此外，教師還可以讓學生通過自己栽培植物來獲得豐富的認知體驗，讓學生在動手栽培的過程中加深對文章內容的記憶和理解，在提高學生語文素養(yǎng)的同時，也能豐富學生的課余生活，從而取得理想的教學效果。

3.開展豐富的課外活動，擴展學生的思維深度

隨著新課改的深入發(fā)展，小學語文教學面臨著更高的教學要求，要求教師要將理論教學與實踐教學相結合，以此促進學生的全面發(fā)展。為此，在實際語文教學的過程中，教師還需要根據(jù)教學內容和學生特點設計科學的實踐活動，讓學生在實踐的過程中發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，從而擴展學生的思維深度，進一步為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供有利的條件。與此同時，教師要在實踐的過程中有意識的培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生針對自己有疑惑的內容進行大膽的質疑和提問，以此激發(fā)學生的探究興趣和熱情，進一步喚醒學生的創(chuàng)新意識。例如，在學習“只有一個地球”時，教師可以組織學生到校園內或者社區(qū)內開展“美化環(huán)境活動”，以此培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣。在此過程中，教師要引導學生對環(huán)境問題進行深入思考：這些環(huán)境問題是怎么產生的？你能提出有效的解決方案嗎？就環(huán)境問題你有什么想說的嗎？然后為學生提供暢所欲言的機會，促使學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到顯著的提升。

4.結語

綜上所述，小學語文作為基礎教育的重要組成部分，對于強化學生的創(chuàng)新思維至關重要。這就需要教師要充分發(fā)揮語文教學的優(yōu)勢，注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過激發(fā)學生的思維動機、拓展學生的思維廣度和深度來優(yōu)化學生的思維方式，從而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維奠定良好的基礎，進一步實現(xiàn)小學語文教學的根本目標。

參考文獻

[1]于敬華.淺析小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].課程教育研究，2014（17）

[2]黃春玲.淺析如何在小學語文教學中激活學生思維[J].語文教學通訊，2014（08）

[3]何愛香.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑—基于小學語文教學的視角[J].新課程導學，2013（31）