郗麗春

摘 要：隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容和方法都處于更新狀態(tài)下，應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量成為小學(xué)語文教學(xué)工作者的核心工作任務(wù)。隨著學(xué)生合作意識培養(yǎng)的重要性逐漸突出，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用也逐漸普遍起來。本文將分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的途徑和方法，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0120-01

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中單向獲取的知識量遠(yuǎn)遠(yuǎn)對于合作互動中獲得了的知識量，而且單向?qū)W習(xí)的知識在學(xué)生頭腦中的印象停留在表面。但是如果可以借助小組合作學(xué)習(xí)形式則利于學(xué)生對信息的加工和處理，可以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。這就啟示我們在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動的過程中可以不斷優(yōu)化學(xué)科教學(xué)模式，積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，借力小組探討和辯論，優(yōu)化學(xué)生對教學(xué)知識的理解和應(yīng)用效果。

1.小學(xué)語文課堂上小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（1）合作學(xué)習(xí)概念模糊

小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)活動中，合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用其實質(zhì)量不高，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就是教學(xué)工作者對合作學(xué)習(xí)的理念理解不夠透徹，因此在具體的實踐應(yīng)用過程中缺乏經(jīng)驗，多數(shù)學(xué)生沒有在分組、合作探討這些環(huán)節(jié)體驗到成功的喜悅，反而有一些挫敗感，這其實對學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升十分不利?；诖?，教學(xué)工作者對合作學(xué)習(xí)概念理解不透徹的問題就需要我們集中解決。

（2）學(xué)生被動學(xué)習(xí)，興趣不高

小學(xué)生的思維和注意力都比較跳脫，因此在課程教學(xué)活動中很容易注意力不集中，合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用就是希望小學(xué)生能夠全程參與教學(xué)活動，這樣學(xué)生的注意力就不容易被其他事情吸引。但是這樣的教學(xué)目標(biāo)顯然在小學(xué)語文合作閱讀學(xué)習(xí)中沒有實現(xiàn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)主動性上不強，教師依然是教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生的自由空間不足，造成興趣喪失。

2.高效開展小組合作學(xué)習(xí)的對策

（1）首先要合理搭配小組合作的成員

小組合作學(xué)習(xí)活動中，合理進(jìn)行人員分配非常關(guān)鍵，可以減少合作時間浪費、提升小組合作學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化競爭效果，因此小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動的過程中，要關(guān)注學(xué)生分組在人數(shù)、層次上的合理性。如《景陽岡》的課文教學(xué)中，我就安排小組進(jìn)行情景劇表演，學(xué)生選擇合適的人物，做好角色安排和臺詞設(shè)計，這個自主體驗的過程我沒有多加干預(yù)，依據(jù)學(xué)生表演結(jié)果，大家進(jìn)行投票評選，選出優(yōu)秀編劇獎、優(yōu)秀表演獎及最佳配角獎，整節(jié)課的教學(xué)氛圍十分活躍。

（2）文章聯(lián)系生活實際

在合作學(xué)習(xí)中融入生活化元素，利于促進(jìn)學(xué)科教學(xué)模式優(yōu)化，是吸引學(xué)生注意力和降低知識理解難度的關(guān)鍵。如筆者在教學(xué)課文《畫雞蛋》時，針對生詞教學(xué)難點—嚴(yán)肅、熟練、準(zhǔn)確、不耐煩等，就列舉生活中的案例，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，比如，“不耐煩”的詞匯學(xué)習(xí)中，就列舉學(xué)生沒有完成作業(yè)，媽媽不聽催促，但是你在玩游戲，就不耐煩的說道：“馬上就去寫！”，這樣的例子比較貼合學(xué)生實際，利于提升小學(xué)生對詞匯的理解和應(yīng)用能力。

（3）加強師生合作

教學(xué)活動本身就是師生互動的雙邊活動，因此在小組合作學(xué)習(xí)模式影響下，合作學(xué)習(xí)的對象不僅僅局限于學(xué)生，教師也要積極參與其中，形成有效的雙邊互動。如在《賣火柴的小女孩》的課文教學(xué)中，我就主動引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)科教學(xué)活動，旨在構(gòu)建有效的教學(xué)模式，首先，我發(fā)起提問：“同學(xué)們，你們閱讀文章之后，知道小女孩一共點亮過幾次火柴嗎？”，學(xué)生們積極回答問題，然后我引入后續(xù)的教學(xué)活動，隨后學(xué)生被分成五個小組，分別探討這五次點亮火柴之后看到的場景，小組討論后總結(jié)回答。學(xué)生總結(jié)歸納的答案十分優(yōu)秀，如第一次點亮火柴小女孩看到了暖爐，是因為小女孩太冷了；第二次小女孩點亮了火柴之后看到了烤鵝，因為小女孩太餓了；第三次點亮火柴之后小女孩看到了美麗的圣誕樹并感到幸福，但其實小女孩是一個遭遇不幸的孩子；第四次小女孩看到了自己已經(jīng)去世的奶奶，說明小女孩現(xiàn)在感覺十分孤獨；最后一次小女孩看到自己和奶奶一起飛到了幸福的地方，是小女孩最后的希望和幻想?！保瑢W(xué)生在問題總結(jié)上體現(xiàn)出很大的潛力，我在評價過程中以正面鼓勵為主，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生意見達(dá)到一致。

綜上，語文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑之一，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)該合理應(yīng)用合作教學(xué)方法，讓學(xué)生結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在互動過程中實現(xiàn)互助學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生獲得了參與小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)之后可以充分發(fā)揮自身的主體作用，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為有效課堂構(gòu)建貢獻(xiàn)力量，因此其具有在實踐教學(xué)活動中應(yīng)用的價值，也具有教學(xué)方法研究的意義。筆者在上文分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中開展小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)和相應(yīng)的對策，希望本研究的觀點可供參考。

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