彭錦桃

【摘要】整個小學(xué)階段數(shù)都是以計算作為最基礎(chǔ)、最重點的過程。在每個年級的教學(xué)過程中都會發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的計算能力比較薄弱，計算基礎(chǔ)差，要記住的計算法則混淆不清，越往高年級越暴露出這樣的問題。久而久之，學(xué)生慢慢就會對學(xué)習(xí)失去興趣。怎樣改變這樣的現(xiàn)狀，更好地貫徹新課標(biāo)對計算教學(xué)的要求，需要我們一起研究并提煉提高學(xué)生計算能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】算理教學(xué);計算技能;運算定律;計算習(xí)慣;巧用錯例;計算能力

計算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高思考能力的有效方法，加強學(xué)生的計算能力，在教學(xué)中要加強學(xué)生計算能力的訓(xùn)練，它貫穿于小學(xué)階段的教學(xué)之中。如何利用有效的方法，更好地貫徹新課標(biāo)對計算教學(xué)的要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運算與建模等過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中有效地提高學(xué)生計算能力，實現(xiàn)知識、技能與能力間的轉(zhuǎn)化。因此，在教學(xué)實踐中，要不斷地進行探討、反思。下面就淺談一下有關(guān)提高學(xué)生計算能力的有效策略。

一、重視算理教學(xué)，提高計算教學(xué)的有效策略

教學(xué)時老師只注重計算結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在算對和快的層面上。不明算理而教，教而不明的現(xiàn)象層出不窮。在新課標(biāo)中對于算理教學(xué)也有明確的要求：在基本技能的教學(xué)中，不僅要使學(xué)生理解計算的步驟，更要學(xué)會如何去說。說不僅要掌握如何計算，而且要把計算過程用語言表達出來，下面談?wù)勗诮虒W(xué)中是如何進行算理教學(xué)的。

1.動手操作，理解算理

動手操作是最直觀演示，可以幫助學(xué)生感知和理解抽象的數(shù)學(xué)知識。在計算教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展操作活動，不僅能有效轉(zhuǎn)變教師講解，學(xué)生被動接受的教與學(xué)的方式，而且能將較為抽象的算理通過動手操作后變得簡單易懂。

2.尋根究底，弄懂算理

教學(xué)中教師都停留在算法“相同數(shù)位對齊”這個層面上，而為什么要“相同數(shù)位對齊”卻不那么明確。只有明了相同計數(shù)單位相加減的道理，學(xué)生才能反思錯位相加減的錯誤根源，才能有效避免錯位相加減的錯誤算法。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生尋根究底，弄懂算理所在。如果明確相同計數(shù)單位才能相加減，也就明白了整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)加減法的本質(zhì)，從一個較深的從層面溝通了這三部分知識的內(nèi)在聯(lián)系。

3.幾何建模，突破難點

新課標(biāo)指出：我們可以利用幾何直觀描述、分析問題，把復(fù)雜的熟悉額問題變得簡明、形象，借助幾何直觀探索解決問題的思路。所以，幾何直觀可以幫助我們有效地理解計算的算理。教學(xué)低年級時借助于擺圖形、小棒能直觀幫助進行分析，理解計算過程，突破數(shù)學(xué)理解上的難點。

二、重視計算技能的訓(xùn)練，提高計算效率

計算需要技能，技能是課標(biāo)的要求。不管是過去還是現(xiàn)在，對計算都有技能的要求。如果一節(jié)課僅僅是達到了理解算理，明確了算法，卻老半天算不出一道題，這就很難達到教學(xué)目標(biāo)了。因此，明白了算理，還需要把道理落實到操作層面，這樣正確計，這樣既明理又熟法。

1.口訣與常數(shù)須熟記

在中高年級的教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在低年級的計算能力往往直接影響后續(xù)的計算學(xué)習(xí)。因此，20以內(nèi)加法式題、表內(nèi)乘法口訣，一定要求學(xué)生能做到爛熟于心，倒背如流。這樣既可以提高計算速度，還可以提高正確率。

2.口、視、聽算要強化

口算是筆算的基礎(chǔ)。低中年級持之以恒的課前2分鐘的口算訓(xùn)練真的能幫助學(xué)生找到成功的機會，激發(fā)計算的興趣?，F(xiàn)在，課前的1分鐘聽算接龍比賽和2分鐘筆算小測已經(jīng)成為我在高年級計算教學(xué)不可或缺的一環(huán)，其起到的效果也是相當(dāng)明顯的。

3.估算意識重培養(yǎng)

估算是檢驗計算正確的方法之一，也能提高計算正確率。估算為口算、筆算結(jié)果是否合理提供依據(jù)，有效的估算可以幫助學(xué)生提高計算速度。

4.堂上達標(biāo)訓(xùn)練要保證

新授課只要求掌握基本的技能。因此，保證8分鐘的學(xué)生練習(xí)時間。當(dāng)然，教師及時巡視，了解掌握情況，普遍的、突出的問題集體訂正、強化訓(xùn)練，個別問題單獨解決。

5.梯度練習(xí)巧設(shè)計

練習(xí)是促使學(xué)生牢固掌握、靈活運用知識的一種手段，通過練習(xí)旨在達到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。練習(xí)設(shè)計要突出靈活性和多樣性，既要基于教材，又要高于教材，既要關(guān)注基礎(chǔ)，又要著眼發(fā)展。在簡便運算的運用階段，我會適當(dāng)安排一些“變式”練習(xí)，這樣能有效防止學(xué)生產(chǎn)生思維定勢，鍛煉其計算思維的靈活性。

三、理解掌握運算順序，合理、靈活使用運算定律

1.加強“規(guī)則意識”教育

運算法則就是加、減、乘、除及其混合運算的規(guī)則。在做題時，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)違反規(guī)則的行為發(fā)生，自認為怎樣簡便就怎樣算，主因是他們的“規(guī)則意識”淡薄。為了改變這樣的現(xiàn)狀，筆者認為，首先要加強學(xué)生的“規(guī)則意識”教育，數(shù)學(xué)和生活一樣，都是要講究規(guī)則和秩序的，不能為了方便計算就違反運算的規(guī)則。

2.熟練掌握計算法則

教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有些運算順序容易出錯，有時學(xué)生會被假想所迷惑，導(dǎo)致有些運算順序、簡便運算方法用錯。針對此象，教學(xué)時要很有必要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的計算方法，并熟練掌握計算法則，運算性質(zhì)，運算定律以及計算公式的推導(dǎo)方法。

3.合理、靈活選擇簡算

計算方法的選擇是計算能力的根本。而受思維定勢影響，很多不能熟練地變換運用。在教學(xué)時應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察式子中數(shù)字、運算符號的特征，選擇合理的方法計算。讓學(xué)生了解方法，根據(jù)計算式子的特征選擇合理的計算方法，更有效訓(xùn)練思維能力。

四、規(guī)范要求，嚴格落實，培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣

我們要追求的遠不止于計算結(jié)果正確理，應(yīng)讓學(xué)生優(yōu)化計算方法有更深遠的教育目標(biāo)，學(xué)生在獲得計算方法同時，也能提高數(shù)學(xué)的思維及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而且學(xué)生計算能力的提高能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.養(yǎng)成“一觀、二思、三計算”的計算習(xí)慣

這個習(xí)慣必須從低中年級九開始著力培養(yǎng)。首先是一看：看數(shù)據(jù)特點，看運算符號，看算式是由幾部分組成的。二想：想運算順序。三算：確定想法后再動筆計算并驗算。

2.培養(yǎng)學(xué)生善于打草稿的習(xí)慣

在計算時學(xué)生存在一個普遍的現(xiàn)象，為了貪圖快，都不喜歡打草稿。在計算時，有的同學(xué)過分自信直接口算，有的隨意在其它本子上寫豎式。這樣馬虎應(yīng)付往往導(dǎo)致出錯率比較高，造成只有少數(shù)學(xué)生能夠計算正確，大多數(shù)學(xué)生未能正確計算。因此，要求學(xué)生準備專門的草稿本就非常有必要了。

3.培養(yǎng)學(xué)生認真檢查、驗算的習(xí)慣

學(xué)生對于完成的計算，從來沒有養(yǎng)成驗算的習(xí)慣，所以要經(jīng)常提醒學(xué)生養(yǎng)成計算需要驗算的習(xí)慣。驗算是數(shù)學(xué)嚴謹性的要求，因此，我要求學(xué)生注重驗算，并會用多種方式驗算，從而增強驗算意識，減少計算錯誤。學(xué)生計算完畢，首先要進行仔細的檢查，檢查的內(nèi)容包括：數(shù)字、符號有沒有抄錯;運算順序是否出錯，運算結(jié)果是否正確等;最后還要通過檢驗和驗算驗證結(jié)果是否正確。

五、尋根究底，巧用錯例，提高計算的正確率

在計算教學(xué)中可以安排一些專門的“錯題會診”課。例如，個人會診、集體會診、針對“病因”開出“處方”、針對錯誤類型進行題組練習(xí)等。另外，多年來我也要求我的每一個學(xué)生必須設(shè)立一個“題不二錯”錯題檔案本，讓他們記錄做錯的題目，分析錯誤原因，通過這種做法將知識內(nèi)化。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤后，讓他們把錯誤和正確的進行比較，在對比中說明錯誤的原因。

總之，一切的教學(xué)都要以學(xué)生的“學(xué)”為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際，去思考適合學(xué)生的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中不斷摸索，提煉出更多能提高學(xué)生計算能力的有效策略。