劉潔梅

一、研究背景

小學(xué)三年級被一些語文老師形容是“恐怖的年級”。一方面從學(xué)生的年齡特點(diǎn)來說，三年級的學(xué)生自我意識強(qiáng)，開始喜歡挑戰(zhàn)“權(quán)威”，老師說的話不再是“言聽計(jì)從”。另一方面，從語文知識方面來說，三年級是個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，是一個(gè)由低年段向高年段過渡的中段時(shí)期。學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維過渡的階段，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容由詞句向篇章過渡。這中間的跨度大，但學(xué)生的身、心、智還沒發(fā)育到那程度，給上課的老師帶來極大的困難。

二、現(xiàn)狀分析

（一）抵觸情緒不愿寫

三年級覺得最吃力的便是作文教學(xué)。從二年級的寫一小段話上升到寫一篇300字的文章，是一個(gè)很大的跨度，記得三年級上冊第一單元的測驗(yàn)題目明確地寫著“字?jǐn)?shù)300字”幾個(gè)大字，學(xué)生們是驚呆了。有的口中碎碎念，有的皺眉頭，有的找老師搭救，指著那幾個(gè)字問我：“老師，那是什么意思？”明顯是不愿接受現(xiàn)實(shí)。測驗(yàn)后學(xué)生更是一片哀嚎，對寫作文產(chǎn)生了抵觸之心。往后一提到作文，學(xué)生都像見到鬼一樣，誠惶誠恐，都想避而遠(yuǎn)之，打心底就對寫作文有抵觸情緒。

（二）觀察方法不掌握

以前，我一直都知道，學(xué)生寫不出東西是因?yàn)樾睦餂]東西，無話可說。于是，經(jīng)常給他們搞活動(dòng)后才寫文章。但依然收效不大。這問題一直困擾了我良久，作文教學(xué)停滯不前。于是，我利用心理學(xué)的換位思考理論，站在學(xué)生的角度去想：為什么觀察了也沒所得？換是我，我會(huì)怎么觀察？通過換位思考后，我仿佛體會(huì)到學(xué)生的難處，找到了學(xué)生無話可說的最根本原因是——不會(huì)觀察。觀察不到位，心理就無物，自然寫不出東西。所以，另一個(gè)突破口就是——讓學(xué)生掌握觀察的方法。我又從任教三年級《科學(xué)》《探究技能：觀察》一課中得到啟示：利用身體最原始的感官工具：眼、耳、口、鼻、嘴、手、腦來觀察。

三、實(shí)驗(yàn)過程

經(jīng)查找資料研究所得，抵觸情緒的排解首先要強(qiáng)迫自己萌生積極的情感，拋棄“難以接受”的偏見。其次，是利用心理學(xué)的“純粹接觸效應(yīng)”增加對作文的接觸的機(jī)會(huì)，形成一個(gè)對作文較為客觀和全面的評價(jià)，減弱最初產(chǎn)生的片面厭惡感，從而扭轉(zhuǎn)片面的印象。因此，我的研究分以下幾步：

（一）清除心理陰影，排解抵觸情緒

心理學(xué)表明，人在惶恐、抵觸的情緒下是無法進(jìn)行創(chuàng)作的。所以，消除心理陰影，排解抵觸情緒是寫好作文的首要任務(wù)。作文，是一項(xiàng)艱辛的創(chuàng)作過程，必須要在輕松愉悅的情緒下才能出佳作。所以，第一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)是：不提寫300字的死任務(wù)，排解對作文的抵觸情緒。讓他們覺得寫作文并不難。三年級微課《我的第一節(jié)作文課》的老師是這樣做的：

1.將學(xué)生找他述說作文難的那件事作為素材，把它錄音播放給學(xué)生聽。大概內(nèi)容如下：

學(xué)生：“劉老師，我不會(huì)寫作文。嗚嗚嗚……”

劉老師：“那，你是遇到什么困難？”

學(xué)生：“不知道怎么寫作文。腦子里空空的，沒東西寫出來。媽媽都說我笨，我討厭寫作文?！?/p>

劉老師：“不是你笨，這是大部分同學(xué)都遇到的問題。其實(shí)，寫作文并不難，你要對自己有信心，只要你掌握了一定的技巧，你是可以寫得非常好的?！?/p>

學(xué)生：“真的嗎？”

劉老師：“不信你試試，就把剛才我們之間的對話寫下來。”

2.引導(dǎo)學(xué)生把剛才對話寫下來就是作文的片段。

3.引導(dǎo)學(xué)生加上人物講話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)。

4.引導(dǎo)學(xué)生給文章加個(gè)開頭和結(jié)尾。

學(xué)生看后，闊然開朗 。我再訪問他們：你覺得寫作文難嗎？作文就是干什么？你有信心寫好作文嗎？學(xué)生們紛紛驚喜表示，原來寫作文就是這么簡單，就是把這件事的過程寫清楚就可以了。以后也有信心能寫好作文。只有心理陰影排除了，學(xué)生才能輕松上陣。

（二）建立信心

“打鐵需趁熱，心動(dòng)不如行動(dòng)。”我馬上安排了寫作訓(xùn)練。讓一些學(xué)生表演了一個(gè)學(xué)生經(jīng)常看到的在課間發(fā)生的場景，讓學(xué)生把這件事寫下來。由于剛才給學(xué)生一個(gè)心理暗示：寫作文不難，所以學(xué)生抗拒情緒不濃，都有試一試的欲望。接著就按上述《微課》的步驟，一步一步引導(dǎo)補(bǔ)充、完善。之后，我又安排了學(xué)生進(jìn)行過兩次這樣的訓(xùn)練。學(xué)生嘗到了成功的喜悅，對寫好作文的信心慢慢建立起來了。

（二）寫作技巧訓(xùn)練：調(diào)動(dòng)全身感官寫文章

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會(huì)忘記;做給我看，我會(huì)記住;讓我參與，我才能學(xué)會(huì)?！焙⒆咏?jīng)常寫作文都寫不長，覺得無話可寫，其實(shí)那是學(xué)生沒有留心觀察，沒有掌握觀察事物的方法。

1.了解各感官的功能。我先讓學(xué)生認(rèn)識我們身體的各個(gè)感官系統(tǒng)，了解它們的功能。如，眼—看，耳—聽，鼻—聞，嘴—嘗，手—摸，心—想。

2.運(yùn)用各感官進(jìn)行觀察訓(xùn)練。拿出實(shí)物（橙子）讓學(xué)生利用這些感官系統(tǒng)進(jìn)行觀察，說一說，寫一寫。并把觀察所得記錄下來同桌逐項(xiàng)打分。如：

眼看：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （分值20分）

耳聽：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （分值20分）

鼻聞：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （分值20分）

嘴嘗：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （分值20分）

手摸：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （分值20分）

心想：（感受、比喻、擬人）

（分值30分）

進(jìn)行了統(tǒng)一的練習(xí)后，讓學(xué)生觀察自己帶來的物品，把學(xué)到的技能遷移到對其他事物的觀察上，完成片段寫作。

利用全身感官法觀察除了觀察靜物，其他的動(dòng)態(tài)的都可以運(yùn)用。如，組織孩子們舉行吹泡泡活動(dòng)，鍛煉觀察力，把觀察所得記錄下來，后整理成一篇文章。

3.訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)梯度上升的過程，專門設(shè)計(jì)的活動(dòng)訓(xùn)練后，便是開放式的題目，讓學(xué)生寫自己觀察到的事物。

（三）多練出真功夫

掌握技能，就得常練才能出真功夫。曾經(jīng)聽過“一萬個(gè)小時(shí)”的成功定律，作文也一樣，說得多，不如寫得多。只有在實(shí)戰(zhàn)中才能提高水平，所以，必須寫、寫、寫，沒有另外的什么捷徑?？紤]到教師工作量的問題，我選擇寫日記的形式。寫日記的好處眾所周知，而且老師可以略改，減輕老師的工作量，增加了孩子的寫作量，一舉兩得。

四、結(jié)語

經(jīng)過一段時(shí)間有意識地開展一系列的訓(xùn)練，學(xué)生對寫作文的恐懼、抵觸情緒從原來的80%降到13%，完成300字習(xí)作的人數(shù)從原來35%上升到92%。學(xué)生養(yǎng)成了每周至少寫2-3篇日記的習(xí)慣?，F(xiàn)在布置作文不再有抗拒的情緒，反而有躍躍欲試的迫切感。坦白說，三年級作文剛起步，現(xiàn)在就想獲獎(jiǎng)，“進(jìn)步神速”等想法是不切實(shí)際的。但，學(xué)生愿意寫，對它沒有抵觸情緒，掌握一些基本的技巧，在練的過程中肯定會(huì)有所進(jìn)步的。作文是老師頭痛的事，更是學(xué)生的痛苦事。只有深入研究，才能一起脫離“苦?！?。