寧接春

摘? 要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的縮影，在初中語文學(xué)科的教學(xué)中，古詩詞一直都是讓教師和學(xué)生產(chǎn)生壓力的難點(diǎn)。詩詞鑒賞在中考語文試卷中占有非常重要的比例，由此可見古詩詞教學(xué)的重要性。本文將針對(duì)初中語文古詩詞教學(xué)進(jìn)行探討，提出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞教學(xué);有效策略

古詩詞是傳承我國傳統(tǒng)文化的重要載體，是初中語文教學(xué)中的重要組成部分。在初中語文古詩詞教學(xué)中，很多教師的教學(xué)模式都比較單一，只注重按照教案將古詩詞從頭至尾的講解一遍，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩文中的意向絲毫不理解，在介紹寫作手法時(shí)，教師往往直接告訴學(xué)生用來某種方法，而沒有培養(yǎng)學(xué)生的審美能力等等，針對(duì)這些常有的問題，將提出幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略，以便能夠提升初中語文古詩詞的教學(xué)效率。

1.剖析寫作背景，明確詩詞主題

在傳統(tǒng)的初中語文古詩詞教學(xué)模式中，教師通常只顧講解古詩詞的涵義，把學(xué)生掌握古詩詞的涵義作為自己的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力和審美能力，這樣的教學(xué)模式最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在分析有關(guān)古詩詞鑒賞類的題型時(shí)無從下手^[1]。因此，在開始古詩詞教學(xué)之前，教師可以先向?qū)W生介紹，或是和學(xué)生一起探索古詩詞作者的背景，比如人生經(jīng)歷、所處時(shí)代、寫作風(fēng)格等，等學(xué)生將古詩詞作者的背景有了一定的了解之后，教師在著手于對(duì)古詩詞的講解。這有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更好的理解古詩詞的內(nèi)涵以及作者要表達(dá)的主要情感，為接下來對(duì)詩詞的賞析奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《望岳》這首古詩時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹古詩的創(chuàng)作背景：這首古詩是杜甫在二十九歲那年前往兗州看望自己的父親后由齊如魯，在趕路的途中所創(chuàng)作的。這首詩是我國古代詩詞比較經(jīng)典的一篇。被后世的人們稱之為“絕唱”，并且被刻成石碑，立在了山麓，它將和我們熟悉的泰山一樣，永垂不朽，在這首詩中的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！保褪嵌鸥υ诳吹教┥降膲延^和雄偉之后而表達(dá)出來的心聲。學(xué)生經(jīng)過教師的介紹和引導(dǎo)，能夠在古詩詞中感受到杜甫當(dāng)年不懼艱難，攀登絕頂，俯視萬物的雄心和氣魄，拉近了作者與學(xué)生之間的精神層面的距離，促使學(xué)生能夠加深對(duì)古詩詞的理解，進(jìn)而提升了教學(xué)效率。

2.分析詩詞意境，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

在古代詩詞中，作者經(jīng)常會(huì)通過賦予某種事物特定的含義，以此來表達(dá)自身的情感，這里的“事物”實(shí)際上就是我們?cè)谄肺鲈娫~時(shí)經(jīng)常提到的意境。意境可以真實(shí)的反映出作者在創(chuàng)作古詩詞時(shí)的生活狀態(tài)以及真實(shí)情感^[2]。在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師從意境著手去引導(dǎo)學(xué)生，可以幫助學(xué)生更精確的理解詩文中所蘊(yùn)藏的情感。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)陶淵明的《飲酒》這首古詩時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出這樣的問題：“如果我想把‘悠然見南山中的‘見字用‘看字來替代，同學(xué)們是否還能產(chǎn)生相同的感受呢？”，學(xué)生在思考片刻之后，會(huì)紛紛表示不能。這時(shí)，教師可以接著圍繞“見”字進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就能體會(huì)到，“見”字可以比其他字更能表達(dá)出作者怡然自得的心情。

此外，在古詩詞教學(xué)過程中，教師也要注重幫助學(xué)生歸納一些常見的表達(dá)意境的詞語，比如，“月”字經(jīng)常用來表示思念之情，如“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！钡鹊?。通過歸納，學(xué)生的詩詞賞析能力會(huì)能到很大的提升。

3.創(chuàng)設(shè)詩詞情境，感受意境之美

在初中語文古詩詞教學(xué)過程中，教師如果依舊運(yùn)用傳統(tǒng)機(jī)械式的教學(xué)，會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)起到限制作用，并且由于初中古詩詞的數(shù)目很多，學(xué)生容易對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理^[3]。因此，為了防止這些情況的發(fā)生，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用情境演繹的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩詞中的意境之美，進(jìn)而有效的提升古詩詞鑒賞的能力。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)孟浩然的《過故人莊》時(shí)，作者通過非常親切的語言描述出了自己從拜訪好友到最后告別的過程，同時(shí)也描繪了非常美好的田園生活，表達(dá)了作者對(duì)這種美好生活的無限向往。教師在講解這首古詩時(shí)，可以把之中的情節(jié)作為話本，然后選擇兩名學(xué)生到講臺(tái)前重現(xiàn)詩文中的情景。在此之前，教師需要提前讓這兩名學(xué)生利用課余時(shí)間查找與此詩相關(guān)的資料，了解相關(guān)的背景，比如，“重陽日”“就菊花”分別是什么意思。教師通過這樣情境演繹的方式，能有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，使其加深對(duì)古詩文內(nèi)容的理解，同時(shí)在感受古代人熱情好客的情懷時(shí)，還能體會(huì)到古詩詞的意境之美。

結(jié)束語

綜上所述，古詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，教師在古詩詞的教學(xué)中，要不斷更新自己的教學(xué)觀念，探索更有效的教學(xué)方法，提升自身的教學(xué)水平，只有這樣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)古詩詞的意境之美，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]? 崔永芳.淺議初中語文古詩詞教學(xué)策略[J].時(shí)代教育，2018（12）：129.

[2]? 鄧玲.初中語文古詩詞教學(xué)策略的探析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（32）：208.

[3]? 陳賽萍.提高初中語文古詩詞課堂教學(xué)效率的策略[J].速讀（下旬），2018（7）：65.