李斌

摘要：小學(xué)是我國(guó)教育體系中的基礎(chǔ)組成部分，在此階段不僅僅要幫助學(xué)生對(duì)各科知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，而且還要幫助其形成完整的情感認(rèn)知能力以及綜合素養(yǎng)。為了切實(shí)有效地提高班級(jí)管理水平，深化學(xué)生心靈素養(yǎng)的建設(shè)，廣大小學(xué)教育單位有必要融合人文關(guān)懷理念，給予學(xué)生最為優(yōu)質(zhì)的教育幫助，深化學(xué)生成長(zhǎng)。下面，本文就從營(yíng)造具有人文關(guān)懷理念的班級(jí)文化、貫徹人文關(guān)懷理念、鼓勵(lì)并呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)這三方面做出了深度探析，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育管理工作者提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷;小學(xué)教育;班級(jí)管理

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育水平得到了巨大的提升，如何切實(shí)有效地深化學(xué)生成長(zhǎng)，幫助學(xué)生形成更為完整的心靈素養(yǎng)成為了當(dāng)前教育單位重點(diǎn)探究的課題。教育管理的核心要素就是為教學(xué)工作提供相應(yīng)的支撐作用，為學(xué)生營(yíng)造出更加優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，全方位地強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)所開(kāi)展的教育管理工作需要服務(wù)于小學(xué)教育事業(yè)。隨著時(shí)間的推移，小學(xué)教育改革的步伐越發(fā)推進(jìn)，人文關(guān)懷理念逐漸成為了小學(xué)班級(jí)管理工作的重要組成部分，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)亦或是一線教師，在開(kāi)展班級(jí)管理工作的時(shí)候都應(yīng)該從學(xué)生著手，將“人”作為管理工作的核心要素，充分展現(xiàn)出“以人為本”的重要性。

一、營(yíng)造具有人文關(guān)懷理念的班級(jí)文化

（一）制定合理的班級(jí)管理制度

班級(jí)管理制度是班級(jí)成長(zhǎng)發(fā)展的靈魂，是開(kāi)展人文關(guān)懷文化的重要支撐。所以教師必須制定出適合班級(jí)發(fā)展的班級(jí)管理制度，將學(xué)生的個(gè)性化特征作為班級(jí)管理制度的開(kāi)展前提，在制定管理制度的過(guò)程中融入大量學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且還能促進(jìn)學(xué)生形成完整的道德素養(yǎng)。班級(jí)管理制度主要包含班級(jí)衛(wèi)生按時(shí)打掃、桌椅擺放規(guī)整，班干部要認(rèn)真負(fù)責(zé)，注意言談舉止，不大聲喧嘩等等。這些都是班級(jí)管理制度的重要組成部分。

（二）營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍

班級(jí)氛圍營(yíng)造是開(kāi)展班級(jí)管理的重要內(nèi)容。班級(jí)內(nèi)外氛圍以及各種教學(xué)設(shè)施所展現(xiàn)出的物質(zhì)文化形式從屬于班級(jí)文化的外層組成，優(yōu)質(zhì)的班級(jí)環(huán)境以及合格的教學(xué)工具都會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生不小的影響。所以，學(xué)校有必要加強(qiáng)班級(jí)對(duì)于特色班級(jí)文化的建設(shè)，注重建設(shè)與班級(jí)文化相呼應(yīng)的板報(bào)、個(gè)性展示園等等，突出班級(jí)文化的主題，做出合理的安排設(shè)計(jì)。教師在創(chuàng)設(shè)班級(jí)文化氛圍的過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手，全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加活潑開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。

二、貫徹人文關(guān)懷理念

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

小學(xué)班級(jí)管理工作必須要足夠重視人文關(guān)懷理念的應(yīng)用與管理，在管理的過(guò)程中注重與學(xué)生形成良好的關(guān)系，拉近師生之間的距離，充分尊重學(xué)生群體之間的個(gè)體差異，當(dāng)學(xué)生存在疑問(wèn)或者難點(diǎn)的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出來(lái)，并幫助學(xué)生排憂解難。在平日，學(xué)生很有可能犯錯(cuò)，此時(shí)教師應(yīng)該先入為主，要通過(guò)激勵(lì)以及安慰的方法來(lái)與學(xué)生達(dá)成交流，從學(xué)生角度出發(fā)，幫助學(xué)生樹(shù)立起完整的信心以及學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）教師必須要以身作則

在開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中需要全方位地滲透人文關(guān)懷理念，教師是教授學(xué)生知識(shí)的園丁，更是學(xué)生模仿其一言一行的長(zhǎng)輩，因此立德做人是做教師的根本，如果此項(xiàng)工作都不能有效完成的話，那么必然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生成長(zhǎng)，即便教師擁有相對(duì)完整的知識(shí)水準(zhǔn)也無(wú)濟(jì)于事，無(wú)法給予學(xué)生最為完整的教育幫助。所以在開(kāi)展班級(jí)管理的時(shí)候，教師必須要將“立德樹(shù)人”作為管理核心。教師需要樹(shù)立更為正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，同時(shí)在其中融合大量人文教育理念，引導(dǎo)學(xué)生如何做人處事，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀念以及認(rèn)知觀念，為其今后學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供良好的鋪墊作用。在開(kāi)展小學(xué)教育的過(guò)程中，班主任不僅僅要增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而且還要不斷提高對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，使學(xué)生達(dá)成德智體美勞全面發(fā)展。

三、鼓勵(lì)和呵護(hù)學(xué)困生

首先，大多數(shù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)都明顯不高，常常因此受到教師或者家長(zhǎng)的批評(píng)，在這樣的環(huán)境之下，學(xué)生的心理越發(fā)敏感，并且自信心不斷丟失。介于此，教師應(yīng)該避免采用批評(píng)的方式來(lái)解決問(wèn)題，否則其必然會(huì)造成嚴(yán)重的惡性循環(huán)，無(wú)益于學(xué)生成長(zhǎng)。而是要滲透到學(xué)生的內(nèi)心，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，在日常生活之中幫助學(xué)生明確自身成長(zhǎng)的不足之處，幫助學(xué)生形成更為完整的認(rèn)知能力;其次，雖然學(xué)困生的成績(jī)不高，但是不可否認(rèn)的是其身上也存在的相應(yīng)的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生所擁有的優(yōu)點(diǎn)，并幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)光大。例如，一些學(xué)生善于唱歌跳舞，在平常生活之中常常會(huì)幫助老人等等，對(duì)于學(xué)困生擁有的優(yōu)點(diǎn)，教師必須要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生予以相應(yīng)的鼓勵(lì)，只有這樣才能讓學(xué)生有所成長(zhǎng)，讓學(xué)困生感受到來(lái)自于老師的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，人文關(guān)懷的核心要素就是“學(xué)生”，如果從小學(xué)教育管理方面來(lái)講，人文關(guān)懷所要展現(xiàn)出的就是教師以及學(xué)生之間的聯(lián)系，促進(jìn)教師以及學(xué)生共同成長(zhǎng)進(jìn)步。在時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程中，教育改革工作正在不斷深入發(fā)展，教育管理工作也有必要推陳出新，切實(shí)有效地貼合當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展，將人文關(guān)懷理念融合到教育管理工作之中。只有這樣才能不斷深化學(xué)生成長(zhǎng)，幫助學(xué)生形成更為優(yōu)秀完整的人格，深化學(xué)生道德觀念的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭鵬.論如何在教育管理過(guò)程中更好的體現(xiàn)人文關(guān)懷[J]. ? 教育教學(xué)論壇. 2018（23）：6-7.

[2] 羅笑.人文潤(rùn)色，和諧煥彩——讓人文關(guān)懷滋潤(rùn)和諧品德[J]. ?課程教育研究. 2017（14）：19-20.

[3]郜雅杰. 試論人文關(guān)懷在高校學(xué)生教育管理中的滲透[J]. ?課程教育研究. 2016（16）：154-155.