摘要：思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生記憶能力、提升學(xué)生理解能力、鍛煉學(xué)生邏輯思維等方面發(fā)揮重要作用。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該發(fā)揮思維導(dǎo)圖的新功能和新作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。基于此，本文從培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的視角，針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略展開研究與探索。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；審美教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，在數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的審美教育元素。然而，長期以來，人們卻并沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透審美教育的必要性與可行性。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，嘗試發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，從培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力、表現(xiàn)能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造能力四個(gè)層面，探討如何利用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)審美教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合與滲透。

一、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力

審美感知能力，是人的審美能力中最基本也最核心的部分。通過培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，能夠讓學(xué)生了解什么是美以及如何發(fā)現(xiàn)美。然而，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只能通過簡單的“對(duì)稱圖形欣賞”、“曲線欣賞”等方式，讓學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)中蘊(yùn)藏的美感。然而，這些只是圖形在人腦中的機(jī)械“輸入”，只能培養(yǎng)學(xué)生“了解美”的能力，卻不能培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美”的能力。針對(duì)這種情況，教師可以嘗試發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生不僅能夠“了解美”，更加能夠“發(fā)現(xiàn)美”。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生以“圓”為關(guān)鍵詞，以“特點(diǎn)”、“構(gòu)圖”和“應(yīng)用”為脈絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生通過分析“圓”的特點(diǎn)和構(gòu)圖，能夠更深層次的發(fā)現(xiàn)“圓”中蘊(yùn)含的圓潤之美、對(duì)稱之美和和諧之美。同時(shí)，通過分析““圓”在生活中的應(yīng)用，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生從生活的視角再次對(duì)于“圓”的美感進(jìn)行審視，從而使學(xué)生不僅“了解美”，能夠“發(fā)現(xiàn)美”。從而使學(xué)生的審美感知能力得到培養(yǎng)與鍛煉，實(shí)現(xiàn)審美教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合與滲透。

二、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的審美表現(xiàn)能力

小學(xué)生的聯(lián)想力十分的豐富，任何一個(gè)平淡無奇的事物在他們的腦海中都有可能產(chǎn)生色彩斑斕、奇形怪狀的映像。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有給學(xué)生提供表達(dá)自己內(nèi)心想象空間的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的審美表現(xiàn)能力受到了壓制。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，很好的解決了這一問題，幫助學(xué)生插上了想象的翅膀，在“美感”與“智慧”的天空翱翔。

例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”的時(shí)候，教師給學(xué)生提出了基本要求：以“位置與方向”為核心詞，以“確定方位”、“標(biāo)記位置”和“描述線路”為脈絡(luò)，按照自己的喜好和想象，繪制思維導(dǎo)圖。在這一過程中，有的學(xué)生繪制了“網(wǎng)狀圖”，并用不同的顏色，將各個(gè)脈絡(luò)中的內(nèi)容進(jìn)行了區(qū)分；有的學(xué)生繪制了“樹狀圖”，把核心詞畫成“樹干”，把三個(gè)脈絡(luò)畫成“樹枝”，把每個(gè)脈絡(luò)中的具體內(nèi)容畫成“樹葉”；還有的學(xué)生繪制了“輻射圖”，以核心詞為“太陽”，以三個(gè)脈絡(luò)為“光線”，以各個(gè)脈絡(luò)中的具體內(nèi)容為“光芒”……學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程，實(shí)際上就是表達(dá)自己內(nèi)心對(duì)于“位置與方向”這一部分內(nèi)容的理解的過程，是展示自己思想、袒露自己內(nèi)心的過程?？梢姡ㄟ^引用思維導(dǎo)圖，教師不僅使學(xué)生更好的理解了數(shù)學(xué)知識(shí)、構(gòu)建了知識(shí)體系，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美表現(xiàn)能力，使學(xué)生能夠“發(fā)現(xiàn)美”，同時(shí)也能夠“表達(dá)美”。

三、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的審美評(píng)價(jià)能力

審美能力，指的是人感受、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造美的能力。而審美教育的宗旨，就是促進(jìn)學(xué)生這四項(xiàng)能力的發(fā)展。然而，長期以來，人們往往將審美教育的重點(diǎn)都放在了其他三項(xiàng)能力的培養(yǎng)上，缺乏對(duì)于學(xué)生的審美評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖和課堂評(píng)價(jià)結(jié)合起來：一方面，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果加以點(diǎn)評(píng)，另一方面，對(duì)于學(xué)生的審美評(píng)價(jià)能力加以熏陶。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生以“分?jǐn)?shù)”為核心詞，以“認(rèn)讀”、“書寫”、“概念”、“應(yīng)用”為脈絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖。在學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制完畢之后，教師可以選擇比較有代表性的“作品”，要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和點(diǎn)評(píng)。為了提高學(xué)生評(píng)價(jià)的效率，教師需要給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了“作品”的條理性、完整性、科學(xué)性等基本標(biāo)準(zhǔn)之外，教師還可以增加“構(gòu)圖的美觀性”、“色彩的和諧性”等標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從審美的角度對(duì)于“作品”進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生審美評(píng)價(jià)能力的提升。

四、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

審美創(chuàng)造能力，指的是具備一定的審美感受、鑒賞和評(píng)價(jià)能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用某種藝術(shù)形式和表現(xiàn)技巧，創(chuàng)造美的藝術(shù)形象的能力。審美創(chuàng)造能力是審美教育中最難、最高端的一個(gè)環(huán)節(jié)，是將審美由思想落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的能力。為了提高培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的效率，教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，將思維導(dǎo)圖和審美創(chuàng)造能力培養(yǎng)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)審美教育的滲透與融合。

例如，在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生以“概念”、“特點(diǎn)”、“形狀”和“制作”為脈絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖。在學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制完成之后，要求學(xué)生以小組為單位，針對(duì)“班級(jí)學(xué)生身高”、“班級(jí)學(xué)生月均零用錢分配”、“班級(jí)學(xué)生興趣愛好”等內(nèi)容，制作條形統(tǒng)計(jì)圖，并強(qiáng)調(diào)要重視條形統(tǒng)計(jì)圖的設(shè)計(jì)感與獨(dú)創(chuàng)性。從而讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖中的構(gòu)想落實(shí)到動(dòng)手實(shí)踐當(dāng)中，使學(xué)生的審美創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)與鍛煉。

結(jié)束語：綜上所述，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，嘗試發(fā)掘思維導(dǎo)圖的新功能和新作用，從培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的視角，從審美教育的感知能力、表現(xiàn)能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造能力四個(gè)層面，針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略展開研究與探索。希望通過本文的論述，能夠?yàn)閺V大教師的數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考與借鑒，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]修煥然.以圖導(dǎo)教 以圖導(dǎo)學(xué)——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試[J].西藏教育， 2016（10）.

[2]崔靈靈.概念圖在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“圓”概念的教學(xué)為例[D].河南大學(xué)，2014（06）.

[3]劉學(xué)慧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中美感經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)研究——以小學(xué)“圖形與幾何”的教學(xué)為例[D].陜西師范大學(xué)，2016（05）.

作者簡介：黃瑜（1978年11月-），女，漢族，籍貫為廣東省河源市龍川縣。2003年畢業(yè)于華南師范大學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)，現(xiàn)在深圳市福田區(qū)翰林實(shí)驗(yàn)學(xué)校任教，職稱中教二級(jí)，研究方向是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與教育。

（深圳市福田區(qū)翰林實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東深圳 518049）