王君

摘要：《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！睌?shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)之一?！痹谛W(xué)階段，學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，是培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力，發(fā)展智力的良好時(shí)期。我們應(yīng)該按照教育學(xué)家葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標(biāo)，改革教學(xué)方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；主體為主；主導(dǎo)為輔；互動(dòng)搭梯；放手自學(xué)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展?！睂W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知是當(dāng)代人要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須具備的最重要的能力。數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)之一?！痹谛W(xué)階段，學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，是培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力，發(fā)展智力的良好時(shí)期。我們應(yīng)該按照教育學(xué)家葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標(biāo)，改革教學(xué)方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。

一、激發(fā)興趣是前提

興趣是最好的老師。學(xué)生獲得知識(shí)的途經(jīng)無非有兩個(gè)，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學(xué)習(xí)中獲得，而通過自學(xué)獲得的知識(shí)往往會(huì)記得更牢。并且，學(xué)生通過自學(xué)獲得新知時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習(xí)中是不可能體會(huì)到的。所以，提高學(xué)生的自學(xué)興趣，是比較關(guān)鍵的，讓學(xué)生戰(zhàn)勝自我，投入進(jìn)去，堅(jiān)持到底，爭(zhēng)取成功?？赏ㄟ^一些科學(xué)家的例子來說服學(xué)生。我介紹了曾被人稱“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學(xué)，終于成為發(fā)明大師；著名數(shù)學(xué)大師華庚，出身貧寒，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻憑著超人的意志登上數(shù)學(xué)的高峰。這些典型實(shí)例，使學(xué)生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的興趣和信心。同時(shí)我們要講究自己的教學(xué)語言，盡量做到有時(shí)親切和藹，有時(shí)幽默風(fēng)趣。讓學(xué)生在富有情趣中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，特別要講究評(píng)價(jià)語言，老師的課堂評(píng)價(jià)語言要豐富、親切、適時(shí)、到位。讓學(xué)生感到喜悅、成功，他們?cè)礁吲d，學(xué)習(xí)興趣就越濃厚，就會(huì)自主地學(xué)習(xí)，“要我學(xué)”數(shù)學(xué)變成“我要學(xué)”數(shù)學(xué)。

二、主體作用是關(guān)鍵

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師要把主要精力用在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情緒，提供信息進(jìn)行調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維上去。低年級(jí)的學(xué)生是活潑、天真的，要讓我們保留那份活潑和天真。我們?cè)谡n堂上多展開多彩的數(shù)學(xué)生活游戲，才能使教學(xué)中收到意想不到的良好效果。例如：在學(xué)生認(rèn)識(shí)10以內(nèi)數(shù)后，我設(shè)計(jì)一個(gè)擺數(shù)學(xué)的游戲，讓學(xué)生用小木棒擺數(shù)字，說說每個(gè)數(shù)字用了幾根小木棒。然后告訴學(xué)生只要移一移，添一根或去一根，這些數(shù)字之間能夠相互變化，讓學(xué)生通過探究、合作游戲，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，最后匯報(bào)結(jié)果。這樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、教師指導(dǎo)是重點(diǎn)

古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。” 在數(shù)學(xué)自學(xué)的過程中，如果只布置給學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，沒有相應(yīng)的指導(dǎo)，是不可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的。一般的學(xué)生在自學(xué)時(shí)，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務(wù)就罷了。我認(rèn)為在初始階段教師應(yīng)該利用上課時(shí)間和學(xué)生一起自學(xué)，教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。 在自學(xué)的過程中，教師可以和學(xué)生一起來讀書。告訴學(xué)生什么時(shí)候應(yīng)該動(dòng)手畫、圈知識(shí)要點(diǎn)，應(yīng)該標(biāo)記哪些知識(shí)；要求學(xué)生多問“為什么？”并反復(fù)強(qiáng)化以形成一種意識(shí)；同時(shí)教師應(yīng)出示具有啟發(fā)性的自學(xué)提示。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就能形成一定的自學(xué)能力，也就可以將課堂上的自學(xué)轉(zhuǎn)移到課前的自學(xué)，從而為探究新知做好已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，提供更充分的探究體驗(yàn)時(shí)間。例如自學(xué)《平行四邊形的面積公式》時(shí)，可以布置學(xué)生思考：（1）怎樣用割補(bǔ)法推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式？（2）平行四邊形的面積與割補(bǔ)后拼成的長(zhǎng)方形有什么關(guān)系？為什么？（3）你還能有其他割補(bǔ)的方法嗎？等等，這些問題對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思路很有益處。

四、課堂合作搭梯子

課堂教學(xué)中有不少地方如果能適時(shí)引導(dǎo)，不僅有利于教學(xué)效果的提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立合作小組。根據(jù)班級(jí)情況，通常是前后桌形成一個(gè)“四人小組”，部分人數(shù)不合適的，可建立若干個(gè)“六人小組”，這樣分組便于學(xué)生進(jìn)行合作、討論。教師在日常教學(xué)中，再有意識(shí)地強(qiáng)化“小組”的集體榮譽(yù)感，組內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)“互幫互助，扶攜共進(jìn)”的良好氛圍，達(dá)到合作的另一層意義——共同提高。其次，教師要尋找機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生合作。比如，教學(xué)“步測(cè)、目測(cè)”時(shí)，教師可以設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)測(cè)量操場(chǎng)，學(xué)生在步測(cè)中既要保持步伐大小基本一致，又要數(shù)步數(shù)，如果測(cè)量效果不理想，教師可以布置兩人一組，一人走一人數(shù)，給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)；教授統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，有的統(tǒng)計(jì)圖表在正面，可有關(guān)的分析、問題卻在反面，學(xué)生閱讀不方便，教師可以布置同桌合作，一正一反，便于閱讀。這些做法都可以激勵(lì)學(xué)生合作的興趣，讓合作“出成效，有意義”。

五、大膽放手方見成效

《新課標(biāo)》指出：“要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心”。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，也要相信自己的學(xué)生，已經(jīng)具備了自學(xué)的能力。因此，教師應(yīng)大膽放手，給學(xué)生一個(gè)自主探究的自學(xué)時(shí)間和空間，這樣既能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高學(xué)習(xí)效率。例如自學(xué)《梯形的面積》，學(xué)生已經(jīng)不再像初始階段那樣只是隨便看看書，而是會(huì)帶著問題進(jìn)行自主探究。學(xué)生會(huì)在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：“怎樣計(jì)算梯形的面積？在計(jì)算過程中應(yīng)該注意什么問題？”學(xué)生的思考激發(fā)了其探究的欲望，在自學(xué)時(shí)就掌握了梯形面積公式，即梯形的面積=（上底+下底）×高÷2自學(xué)檢測(cè)表明學(xué)生的自學(xué)是有效的。在課堂上可以讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流來驗(yàn)證這個(gè)公式，從而透徹地理解公式的形成過程。學(xué)生在自主探究的過程中提高了實(shí)踐能力，形成了應(yīng)用意識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知是當(dāng)代人要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須具備的最重要的能力。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)和提高。只有教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2018年第12期

（重慶市南川區(qū)南坪鎮(zhèn)中心小學(xué)校 408400）