郭小龍

摘? 要：教師積極參與深入到學(xué)生中去，為學(xué)生搜集材料提供切實可行的途徑，了解學(xué)生在準備過程中搜集了哪些材料，并為學(xué)生提供言語實踐的形式;要實現(xiàn)交往與應(yīng)對，不僅要求學(xué)生有表達的技能，還要有傾聽、理解、交際應(yīng)對的能力，這是雙向的、綜合性的;讀書是學(xué)生獲取信息最有效、最直接的手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0145-01

當今時代是一個飛速發(fā)展的時代，而時代的發(fā)展離不開口語交際，因此現(xiàn)代教學(xué)工作也越來越重視對學(xué)生口語交際的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力重點在于從小開始培養(yǎng)，根據(jù)心理學(xué)的研究成果也表明，學(xué)齡前與小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，于是小學(xué)語文課堂就成了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要平臺之一。小學(xué)語文教師應(yīng)當在課堂教學(xué)中將口語交際作為重點教學(xué)項目之一，通過各種各樣的教學(xué)策略來提高學(xué)生的語言交流水平，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.為學(xué)生搭建口語交際平臺，重視口語交際學(xué)習的各個環(huán)節(jié)

教師積極參與深入到學(xué)生中去，為學(xué)生搜集材料提供切實可行的途徑，了解學(xué)生在準備過程中搜集了哪些材料，并為學(xué)生提供言語實踐的形式。譬如：在進行二（上）語文教材“保護有益的小動物”的口語交際訓(xùn)練時，老師應(yīng)課前指導(dǎo)學(xué)生搜集“有益小動物”的圖文資料;活動方式包括詢問、閱讀、收看影視、網(wǎng)上查詢等;然后以記憶、剪貼、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準備在班上交流。學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿語文學(xué)習的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，還要有意識的在語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去培養(yǎng)，并且要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地運用，把握培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的鮮活素材和良好契機。

2.營造輕松自如的交際氛圍，重視口頭作文，重視人際、社會間的交際訓(xùn)練

要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。這是全國小語會理事長崔巒對口語交際教學(xué)提出的具體要求?？谡Z交際教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的單純“聽話”、“說話”練習，而是師生心靈間的對話與交流。只有營造輕松自如的交際氛圍，學(xué)生才能迫不及待地打開“話匣子”。學(xué)生口語交際能力的形成，是為了實現(xiàn)交往與應(yīng)對，使學(xué)生逐步樂于表達、善于表達，進而實現(xiàn)“我會說”的目標。回顧我們的教學(xué)，很多教師注重學(xué)生口頭作文的訓(xùn)練，甚至強化訓(xùn)練口語表達，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維與表達能力。完成口頭作文是單方面的，是個體行為，而要實現(xiàn)交往與應(yīng)對，不僅要求學(xué)生有表達的技能，還要有傾聽、理解、交際應(yīng)對的能力，這是雙向的、綜合性的。換言之，口頭作文課側(cè)重“作文”，具有單一性;而口語交際課側(cè)重“交際”，具有綜合性，它是學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。

3.注重聽說讀寫多方面、全方位訓(xùn)練

讀書是語言表達的基礎(chǔ)，要想讓學(xué)生有話可說，就必須讓他在大腦中儲存一定容量的信息，所以，讀書是學(xué)生獲取信息最有效、最直接的手段。對各種書籍的涉獵可以幫助學(xué)生豐富他們的知識和閱歷，讓他們明辨是非，增加語言知識，增強語感，從而提高他們在書面和口頭上的表達能力。對于小學(xué)生而言，他們的模仿能力極強，聽也是他們獲取知識的一種有效途徑，平時讓學(xué)生多聽正規(guī)的課文等材料的朗讀，有助于他們形成正確的語言習慣，對他們增強語感是十分有好處的。寫作雖然不是直接由口說出的語言，但它確實是學(xué)生內(nèi)心真實世界的反應(yīng)。寫作有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓他們形成說的基礎(chǔ)，只有不斷地訓(xùn)練學(xué)生寫作的能力，才能讓他們逐漸形成良好的思維能力和比較深厚的語言功底，為他們的正確表達打下一個良好的基礎(chǔ)。最后是口語的表達，在經(jīng)過聽、讀、寫等一系列的訓(xùn)練之后，學(xué)生在思維方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，此時可以訓(xùn)練他們說的能力了。但是我認為，學(xué)生此時也許最需要的是老師的鼓勵和認可，他們需要的是展現(xiàn)自己的勇氣。作為老師，此時需要的一定不是對學(xué)生的打擊和諷刺，而是最大的鼓勵。不管學(xué)生的表現(xiàn)是否使你滿意，你都要給他們贊美，給他們繼續(xù)向上的動力！

4.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)在，電腦走進了課堂，動聽的音樂、生動形象的畫面，使學(xué)生的學(xué)習興趣空前濃厚。教師就可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的情景，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，進行說的訓(xùn)練，提高口語交際能力。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然了，學(xué)生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。

總之，對口語交際課的繼續(xù)研討是必要的，口語交際課的模式應(yīng)是有效的，交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長效的，應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過“細水長流”的口語交際訓(xùn)練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說會道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語交際能力，適應(yīng)瞬息萬變的時代需求。

參考文獻

[1]莊明雅.小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（14）：39

[2]李成敏.淺談小學(xué)語文口語交際能力的教學(xué)策略[A].教師教育論壇（第一輯）[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：3