葛玉娟

摘? 要：在小學語文教學中，教師要基于核心素養(yǎng)理論培養(yǎng)學生的語用能力。引導學生感受作品的言語智慧，有助于對學生進行價值引導;展開過程訓練能提高學生的思維能力;引導學生進行品味賞析能提升學生的審美能力。這些方法能夠在提升學生語用能力的基礎上發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)理論;語用教學;小學語文

【中圖分類號】G623.2????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0159-01

語用教學是語文核心素養(yǎng)的關鍵，語文教學要回歸到語用，才能讓學生的語文素養(yǎng)得到真正提升。然而，在語用教學中卻出現(xiàn)了一些弊端，包括語用教學脫離價值引導，脫離思維訓練和脫離審美熏陶等，這導致教學中出現(xiàn)了為了純語用而展開語用訓練。這樣的語用訓練對學生語言能力的發(fā)展促進作用不大，我在小學語文教學中嘗試圍繞核心素養(yǎng)理論設計語用訓練，讓學生的語文核心素養(yǎng)得到全方位提升。

1.借助言語智慧，加強價值引導

言語表達是和心靈密切相關的，語言文字的作用是為了表情達意，要說得真誠，體現(xiàn)出言語智慧，語用訓練也要抓住言語表達的內涵，避免陷入語法和修辭規(guī)范化訓練的窠臼中。我在教學中鼓勵學生感受作品中的言語智慧，并嘗試激發(fā)學生對言語生命的感悟，進行價值引導，促使學生接受精神傳承，提升文化理解能力。

如在學習《愛如茉莉》的時候，我鼓勵學生展開語用分析，說說作者為何要用茉莉來形容父母之間的愛呢？為了讓學生深入體會作品的言語智慧，我鼓勵學生分析課文中的句子：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。”我沒有讓學生將關注的焦點放到擬人的修辭手法上，而是鼓勵學生進行分析：“作者為何用了‘探’字呢？”學生認識到：“‘探’體現(xiàn)出一種悄悄的感覺，正好能和‘輕輕柔柔’相互呼應。”我又引導學生思考：“這是否和當時房間里的氣氛相協(xié)調呢？”學生認為：“是的，當時房間里很安靜，‘探’能體現(xiàn)出輕手輕腳的感覺?！苯柚@樣的學習，學生感受到了一種相濡以沫的夫妻情感，體會到了愛的美好和生命的精彩。同時學生也認識到作者的言語智慧。

在感受言語智慧的過程中，學生不僅提升了語用能力，而且還喚醒了對于生命的珍視，明辨了善惡美丑。這樣就能體現(xiàn)言由心生的效果，能促使學生端正自己的價值觀、人生觀。

2.強化過程訓練，發(fā)展思維能力

教學的本質就是促進學生的心智得到成長，教學的重點在于喚醒學生的思維意識，讓學生的思維方式得到發(fā)展，指導學生掌握正確的思維方法。因為語言是思維的工具和載體，所以在組織學生展開語用訓練的時候也不能忘記和學生的思維訓練結合起來。我在教學中鼓勵學生運用對比分析、發(fā)散思考等方式展開語用訓練，這樣就讓學生在提升語言能力的同時也提高思維能力。

如在指導學生學習《黃果樹瀑布》時，我鼓勵學生拿出文章中的句子來分析：“那‘嘩嘩’的水聲便成了千萬架織布機的大合奏”，學生先嘗試說說這句話運用了什么修辭手法，此后則嘗試找出文章中同樣形容瀑布聲音的句子，然后將它們放在一起進行對比，說說這些句子的異同點。學生發(fā)現(xiàn)：“坐在下面，仿佛置身于一個圓形的樂池里”等句子也都展現(xiàn)出了水流的聲音，它們雖然使用的喻體并不相同，但是卻都展現(xiàn)出聲音的特點。第一句體現(xiàn)出聲音十分響，而且聲音很雜亂。但是后一句則展現(xiàn)出聲音的和諧感，這應該是因為山谷有回音的原因。我又鼓勵學生思考：“同樣是描寫瀑布的聲音，為何作者會寫出不一樣的比喻呢？若是你的話，你要怎樣選擇喻體呢？”這問題引導學生展開發(fā)散思考。

在展開語用訓練的同時要發(fā)展學生的思維能力，引導學生探究語言結構的內在邏輯。這樣學生不僅能規(guī)范自己的語言，更能找到語言之間的內在邏輯，展開自主建構，讓思維也得到發(fā)展和提升。

3.注重品析鑒賞，深化審美意識

在展開語用訓練時少不了品味文章中的詞句，對文章進行鑒賞。在此過程中要注意提升學生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。我在教學中不僅讓學生關注表達方法和句式，也鼓勵學生關注表達的藝術性和美感。這樣學生能在賞析的過程中觸及作者的心靈，進一步感受語言的魅力。

如在教授《煙臺的?！返臅r候，我不僅鼓勵學生找出作品中的比喻句，同時還鼓勵學生積極展開鑒賞的活動。我鼓勵學生對“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子”、“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子有時竟把岸邊數(shù)百斤重的石凳掀到十幾米遠的馬路中央”等句子展開賞析，思考：“你覺得這樣的描寫是否美，這樣狂暴的海似乎并沒有什么美感?！睂W生認為：“這樣寫能體現(xiàn)出海浪有一種力量感，這其實是美的?！边€有學生認為：“藝術作品中的美和現(xiàn)實生活中的美其實不太一樣，作者能惟妙惟肖地展現(xiàn)出大海的狀態(tài)，這其實就是美的?！睂W生通過這樣的品味認識到藝術美是藝術家對生活的審美情感和生活美丑特性整合在一起的產物。這樣學生的審美能力也和語用能力一起得到了提升和發(fā)展。

在品味作品的過程中，我鼓勵學生體會語言表達所呈現(xiàn)出的美。此外，我還鼓勵學生嘗試展開美的創(chuàng)作活動。學生嘗試通過仿寫或者自主創(chuàng)作的方法展開語用訓練，在這種讀寫結合的訓練模式中深化對于美的感受。

在組織學生展開語用訓練的過程中，我沒有單純地將注意力放在語用本身，而是關注提升學生的語文綜合素養(yǎng)。借助語用訓練能讓學生提升思想情操，發(fā)展思維能力，提高審美鑒賞水平，讓學生的生命得到成長。