吳振鴻

【摘要】在構(gòu)建和諧社會(huì)的過程中傳統(tǒng)文化的繼承以及弘揚(yáng)備受關(guān)注，為了實(shí)現(xiàn)文化傳承與教育教學(xué)改革之間的完美結(jié)合，許多老師開始重新調(diào)整教學(xué)策略，將學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)相聯(lián)系，在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。對(duì)此，本文以初中歷史教學(xué)為分析對(duì)象，了解該學(xué)科知識(shí)中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的相關(guān)要求及策略，以期為構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步發(fā)展提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中;歷史教學(xué);傳統(tǒng)文化

歷史是初中教育教學(xué)階段中的基礎(chǔ)性學(xué)科，這一學(xué)科的教育價(jià)值比較明顯，所涉及的文化元素比較豐富，因此對(duì)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)及發(fā)展大有裨益。初中歷史老師需要堅(jiān)持傳統(tǒng)文化的主體地位，在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)與文化的傳承相融合，以此來充分體現(xiàn)歷史教學(xué)對(duì)文化傳承的重要價(jià)值和作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置和利用。

一、深化教材，主動(dòng)交流

在初中歷史教學(xué)實(shí)踐的過程之中，老師需要以教材為依據(jù)，著眼于教材中的相關(guān)內(nèi)容開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)教學(xué)的一致性和可持續(xù)性。文化與知識(shí)相輔相成、共同促進(jìn)，作為一個(gè)有著悠久歷史的文明古國(guó)，我國(guó)的傳統(tǒng)文化非常豐富和多元，大部分的傳統(tǒng)文化與歷史存在一定的聯(lián)系，因此在歷史教學(xué)的過程之中，老師需要深度挖掘教材之中的文化要素和內(nèi)涵，專注不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)要求，主動(dòng)將文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，保障學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和探索的過程之中對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化有一個(gè)深刻的認(rèn)知和理解。需要注意的是，初中生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，自主判斷能力還非常有限。為了加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，老師需要站在學(xué)生的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，將小組教學(xué)、多媒體教學(xué)、情境教學(xué)和提問教學(xué)相聯(lián)系，與學(xué)生主動(dòng)交流不同的傳統(tǒng)文化知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的重要性和價(jià)值，從而在與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)的過程之中說出個(gè)人的真實(shí)意見和看法，主動(dòng)完成各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、課外延伸，揭示要點(diǎn)

在完成課堂主題教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師需要注重課堂空間和時(shí)間的有效拓寬，將第一課堂與第二課堂相聯(lián)系，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置和利用。其中，中華傳統(tǒng)文化所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，為了構(gòu)建高效課堂，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，歷史需要提煉出傳統(tǒng)文化之中的要點(diǎn)以及核心精髓。其中，專題講述在實(shí)踐應(yīng)用的過程之中備受好評(píng)并取得了良好的效果，老師需要有意識(shí)地滲透不同的文化精髓。通過歸納和總結(jié)來實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式的有效拓展及延伸，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的基本狀況有一個(gè)客觀的認(rèn)知。另外，老師還需要著眼于書法、繪畫、文學(xué)以及藝術(shù)作品等優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些優(yōu)秀作品進(jìn)行鑒賞和品味。讓學(xué)生在主動(dòng)分析和實(shí)踐研究的過程之中對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)文化內(nèi)在價(jià)值以及魅力有一個(gè)客觀的認(rèn)知，從而提高個(gè)人的審美能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力。

三、注重實(shí)踐，豐富活動(dòng)

教學(xué)是初中歷史教學(xué)智能的重要組成部分，在完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)之后歷史需要注重實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，讓學(xué)生既能夠掌握基礎(chǔ)初中歷史知識(shí)，還能夠在自主實(shí)踐的過程之中實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用，對(duì)傳統(tǒng)文化的實(shí)踐價(jià)值有一個(gè)客觀的認(rèn)知。初中歷史老師需要在課堂教學(xué)實(shí)踐之前做好充分的準(zhǔn)備工作，了解各類傳統(tǒng)文化活動(dòng)開展的實(shí)際要求，積極搜集不同的文化材料，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生制作各種工藝品，其中課本劇的角色扮演、詩(shī)歌朗誦以及書法比賽活動(dòng)的開展取得了良好的效果，老師可以留出一部分的時(shí)間和精力，充分利用課余時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生參與不同的比賽活動(dòng)和動(dòng)手活動(dòng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過程中提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)地為傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)及傳承做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。需要注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景以及學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，因此在引導(dǎo)學(xué)生的過程之中，老師還需要抓住傳統(tǒng)文化活動(dòng)的實(shí)質(zhì)要求，積極踐行以人為本、因材施教的教學(xué)理念，采取循序漸進(jìn)的教育教學(xué)策略來鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，保障不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐形式符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展大有裨益。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)的過程之中，老師需要抓住這門學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將文化的傳承以及弘揚(yáng)融入課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度篩選相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，保障學(xué)生在自由和寬松的氛圍之下真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)初中歷史有一個(gè)客觀的認(rèn)知。

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