葉紅梅

【摘要】 在語文教學中，閱讀和寫作是幫助學生提升文學素養(yǎng)的最重要的兩種活動。閱讀能力幫助學生提升積累意識，幫助學生感知文學作品中的情感魅力，寫作則是學生向外界傾述心聲，表達自己思想的方式。對此，讀和寫應當融合起來，將閱讀內化和寫作遷移的過程有效結合。本文就小學語文教學中，教師引導學生如何將讀寫結合，更通過“小練筆”的活動幫助學生落實對新知的應用，提升學生的寫作能力展開了論述，總結了幾點教學措施。

【關鍵詞】 小學語文 讀寫結合 小練筆

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-149-01

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不少小學生面對寫作活動時，會存在畏難心理，甚至對寫作任務感到無從下筆。這種現狀的出現，反映出教師在日常教學中未能將寫作活動常態(tài)化，未能增強學生的練筆頻率。對此，引導學生讀寫結合，應用“小練筆”活動引導學生撰寫文章，既能夠減輕學生的寫作負擔，也能增加練筆頻率，幫助學生及時鞏固應用新知表達思想、傾述情感。對此，讀寫結合之下的“小練筆”活動，可以通過如下措施開展。

一、引導仿寫，內化寫作手法

課內閱讀資源，都是一些選錄了學生認知能力之內的并且應用了豐富寫作手法、可供學生借鑒的優(yōu)質閱讀資源。在閱讀中，教師往往注重引導學生對優(yōu)質閱讀資源的賞析過程，注重寫作手法的好處，但學生在這種教學方式下，很難將其納為己有，難以讓優(yōu)質的寫作手法為我所用。對此，對于此類優(yōu)質的教學資源，教師可以引導學生將讀寫結合，引導學生在閱讀的同時進行仿寫，從而幫助學生內化優(yōu)質的寫作手法，幫助學生深切感知相應寫作手法的優(yōu)勢。比如，在《火燒云》這一篇文章的教學中，文章中對云的描寫十分豐富，應用了大量表示顏色的詞語，更應用了一些比喻的寫作手法描寫了火燒云的形狀變化，體現了云彩的顏色多、形態(tài)多、變化快的特點。結合本篇文章的特點，教師引導學生圈畫出文中發(fā)揮想象力并通過比喻的手法描寫云的片段，在引導學生賞析的同時，向學生布置仿寫的任務，讓學生在仿寫中，主動內化對應的寫作手法，讓這種小練筆活動及時幫助學生鞏固所學的新知，強化對寫作手法的掌握。

二、指導續(xù)寫，提升演繹能力

在學生的閱讀中，有一些情節(jié)豐富婉轉、情感濃厚的文章總是讓學生在閱讀后產生意猶未盡的感受，讓學生產生進一步閱讀的欲望。同時，學生在閱讀后也可能會主動為文章改編或繼續(xù)演繹文章的結尾，讓文章的結尾更符合自己的期望。對此，教師在教學中便可以引導學生開展續(xù)寫活動，讓學生在閱讀后主動演繹和續(xù)寫，讓續(xù)寫這種小練筆活動，幫助學生發(fā)散自己的想象力、提升演繹能力，提高學生的寫作水平。例如，在《湯姆索亞歷險記》這一篇文章教學中，為幫助學生認識整篇文章中所描寫的故事梗概，教師引導學生總結湯姆和他的朋友所經歷的驚險故事，在感知文章中的神幻色彩時，幫助學生體驗文章中湯姆和朋友的驚險歷程。在學生閱讀后，教師可以引導學生結合文章內容，為本文繼續(xù)續(xù)寫故事，發(fā)揮自己的想象力，結合文章中的寫作風格和湯姆與自己朋友所經歷的驚險的活動，將自己想象和演繹出來的更多的故事情節(jié)撰寫出來。在這一活動中，教師幫助學生拓展自己的想象力，提升寫作能力。再比如，在《地震中的父與子》這一篇文章中，父親和兒子在此次災難中的感染故事讓學生無不動容，父子之間的信任和依賴更讓學生深刻體驗了文章中的濃厚情感。一篇文章讀罷，學生依然意猶未盡。此時，教師引導學生：可以發(fā)揮自己的想象力和演繹能力，為文章續(xù)寫出更多這對父子之間的故事。結合學生的閱讀和對文中情感的感知，學生繼續(xù)演繹更加豐富的故事，在基于閱讀下的寫作活動更有助于發(fā)散學生的思維和想象力，讓“小練筆”活動成為學生表達情感、續(xù)寫新的故事篇章的重要活動，從活動中幫助學生提升其思維水平。

三、讀寫結合，培養(yǎng)積累意識

閱讀和寫作是密不可分、相得益彰的教學活動。在活動中，教師可以引導學生將讀寫結合起來，在閱讀的基礎上進行寫作，在寫作中應用自己所積累的知識，從而讓學生的內化和遷移的過程融合，讓學生的閱讀效率更高。在課內學習中，教師在課堂教學中可以給學生提供教學留白，給學生提供繼續(xù)演繹和想象的空間，讓學生基于課內文章的閱讀，寫下自己的感受和體驗。例如，在《母親的呼喚》這一節(jié)內容的教學中，教師便可以引導學生將自己對文章的感知和體驗寫下來，讓文章中深刻的情感驅動著自己的寫作，讓“小練筆”成為學生表達和傾述的一種需求，從而提升學生的寫作能力。而對于課外閱讀，教師可以引導學生將自己的在課外閱讀中所積累的一些優(yōu)美的詞句記錄下來，注重對文章的賞析和學習，引導學生建立“不動筆墨不讀書”的習慣，讓學生在這種良好習慣的引導下，及時鞏固落實新知。此外，在課后閱讀中，教師也可以引導學生增強練筆習慣，建立讀書筆記、撰寫讀書報告，從多樣的活動中，將讀寫結合，增強學生的積累意識、促進學生的鞏固提升。讀寫結合之下，學生積累、應用，閱讀理解能力和學生的寫作能力也就能夠獲得同步提升。

總結

讀寫結合方式下，小練筆活動讓學生能夠高頻開展寫作活動，從常態(tài)化的寫作練習中增強寫作能力。對此，教師可以通過引導仿寫、指導續(xù)寫、讀寫結合以提升積累意識等措施開展實施“小練筆”活動，從活動中增強學生的閱讀和寫作水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]蔡慧君.論隨文練筆驅動下的小學語文習作教學[J].黑河教育，2019（05）：41-42.

[2]張愛萍.小學語文課堂教學中小練筆的有效性[J].當代教研論叢，2019（03）：52.

[4]李娜. 小學高段語文“讀寫結合”的教學案例研究[D].云南師范大學，2016.