何斌

摘 要：在新的課改形勢(shì)下，國(guó)家新進(jìn)行新的課程改革的主要目的是全面推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)是學(xué)校，而教師是素質(zhì)教育的推行者和推進(jìn)者。素質(zhì)教育離開(kāi)了教師，那就談不上如何推行素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);新課程教學(xué);學(xué)生的自主性

進(jìn)入21世紀(jì)，我們的教育教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。我縣順應(yīng)時(shí)代的要求進(jìn)行了新一輪的教育教學(xué)改革。在新課程理念下，作為一線教師的我們更需要改變教學(xué)觀念。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的生命，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是要能自主地解決問(wèn)題。教師如何在新課程背景下完成其教學(xué)目的，這對(duì)于一個(gè)一線的教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，而目的是實(shí)施素質(zhì)教育，追求最優(yōu)化的教學(xué)。為達(dá)到這個(gè)目的課堂就成為了主陣地、主渠道。只有緊緊抓住了課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效益，才能提高教學(xué)成績(jī)，完成教育培養(yǎng)人的任務(wù)。新課程改革下的教育教學(xué)關(guān)鍵在兩個(gè)方面。

一、教師本身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)觀念

（一）提高業(yè)務(wù)理論水平

一個(gè)教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)樵谒刭|(zhì)教育過(guò)程中，教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生在一定的范圍內(nèi)完成所規(guī)定的任務(wù)。學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中所遇到的很多問(wèn)題，需要教師幫助解決。在這里面，學(xué)生需要的知識(shí)和達(dá)到的技能，并不是在很短的時(shí)間內(nèi)就能掌握的。在素質(zhì)教育的過(guò)程中，探究知識(shí)不再是教師單純的傳授和學(xué)生機(jī)械的記憶。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平來(lái)指導(dǎo)學(xué)生;掌握各種技能和技巧，來(lái)和學(xué)生共同探討問(wèn)題的原由?！墩n標(biāo)》在能力方面提出了三個(gè)方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能;第二，能夠運(yùn)用多媒體搜集生物學(xué)信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息;第三，發(fā)展探究能力。在第一項(xiàng)能力要求里面，教師必須要熟練、正確地使用實(shí)驗(yàn)器具，知道如何采集和處理試驗(yàn)材料的方法，實(shí)驗(yàn)操作的步驟明了，熟練正確地繪圖。在第二項(xiàng)能力要求里面，教師要熟練使用電腦，熟練利用因特網(wǎng)搜集生物學(xué)有關(guān)的知識(shí)，熟悉有關(guān)生物學(xué)的有關(guān)網(wǎng)站，熟練發(fā)電子郵件等等。在第三項(xiàng)能力要求里面，教師應(yīng)該在第一項(xiàng)能力和第二項(xiàng)能力基礎(chǔ)上，巧設(shè)各種問(wèn)題情景，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展科學(xué)的探究能力。這要求教師不僅僅掌握生物方面的知識(shí)，還要掌握與之相關(guān)的各方面的知識(shí)。如同位素示蹤技術(shù)，這就要求教師還要通曉物理和化學(xué)等方面的知識(shí)。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)，往往把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器。老師教學(xué)生多少知識(shí)，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí)，學(xué)生掌握的技能是沒(méi)有創(chuàng)新的技能。教師在授課過(guò)程中，要改變“滿堂灌”“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過(guò)程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，教師不要包辦，要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)，大膽開(kāi)拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正。教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一個(gè)指導(dǎo)者，是一個(gè)輔導(dǎo)者。

二、培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)

走向大自然，接觸社會(huì)，“親物”從而做到“愛(ài)物”，“親民”從而學(xué)會(huì)“做人”。

我校有很大一部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，抓住這一條件，利用課堂教學(xué)這一主渠道，不斷地拓展課堂教學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域，盡量將課本知識(shí)滲透到農(nóng)作物的種植和動(dòng)物的飼養(yǎng)等實(shí)用技術(shù)中去，與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展相銜接并結(jié)合相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生走向大自然，以縮短課堂和社會(huì)的距離，使學(xué)生能產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的熱情。例如，在講“光合作用”一節(jié)的時(shí)候，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀縣城郊區(qū)的蔬菜地。再比如，在講“水中的藻類植物”一節(jié)的時(shí)候，可提一些問(wèn)題：你生活中接觸到的藻類植物有哪些？太湖的污染跟藻類植物有關(guān)系嗎？查閱資料了解引發(fā)海洋“赤潮”和湖泊“水華”的原因。在講“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)”一節(jié)的時(shí)候，可以結(jié)合農(nóng)作物的除草、除蟲(chóng)、生物防治、生態(tài)農(nóng)業(yè)等內(nèi)容進(jìn)行講解。實(shí)踐表明，將這些知識(shí)在課堂上適時(shí)滲透，不僅充實(shí)和豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

利用校園及附近的農(nóng)田、溪流、池塘進(jìn)行生物資源和生態(tài)環(huán)境調(diào)查。利用周末放假期間讓學(xué)生走出課堂，參觀訪問(wèn)農(nóng)業(yè)科技，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)林牧副漁等多方面的興趣。諸如作物種植、蔬菜栽培、果樹(shù)移栽、水產(chǎn)養(yǎng)殖、生物防治等等，這些教學(xué)資源如果能結(jié)合教學(xué)充分利用，極大地豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

因材施教，只有解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間和空間，才有可能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人。而新課程的重要理念恰好就是倡導(dǎo)這樣的教學(xué)理念——讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，并以此理念有力地推進(jìn)課堂教學(xué)方式的改變，而教師則應(yīng)該在“推進(jìn)課堂教學(xué)方式的改變”中扮演主要角色，不斷學(xué)習(xí)新的理論，不斷實(shí)踐，不斷反思，以適應(yīng)新教材的教學(xué)，并為新課程改革貢獻(xiàn)自己的最大力量。