朱曉蓉 劉恒平

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)好初中、高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維模式的關(guān)鍵時期。小學(xué)生由于思維模式不夠成熟，在數(shù)學(xué)計算課程中主要依賴教師的指導(dǎo)和教學(xué)手段的實施。國家教育部逐漸認識到小學(xué)數(shù)學(xué)計算課程中存在一些教學(xué)手段上的弊端。例如，課堂學(xué)習(xí)老師占據(jù)絕大部分時間，學(xué)生反映不積極過于呆板，教學(xué)手法不夠創(chuàng)新性等。針對這些問題的出現(xiàn)，新課改要求在教學(xué)手法上進行創(chuàng)新，推出了一種問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過問題的引導(dǎo)，逐漸樹立學(xué)生對問題的探究心理，建立數(shù)學(xué)計算課程的學(xué)習(xí)思維模式，促進知識的累計和提升。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 計算課程 有效分析 策略指導(dǎo)

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)計算課程教學(xué)弊端的逐漸顯現(xiàn)，新課改和國家教育部提出了問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，并逐漸的推廣，旨在解決小學(xué)數(shù)學(xué)計算課程中出現(xiàn)的一系列問題。本文將從目前階段小學(xué)數(shù)學(xué)計算課程的現(xiàn)狀入手，并闡述問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的概念，最后進行問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)手段的有效性分析[1]。

一、目前階段小學(xué)數(shù)學(xué)計算課程的現(xiàn)狀

1.教師為主體的講課模式

小學(xué)課堂的授課時間基本以45分鐘為一個單位，老師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，了解知識點的結(jié)構(gòu)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，將有限的時間幾乎全部作為講解時間，這就缺乏了期間和學(xué)生進行互動的環(huán)節(jié)，剝奪了學(xué)生思考的空間，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍不佳，學(xué)生積極性不強。

2.學(xué)生反映不積極，課前預(yù)習(xí)效果不佳

教師的教學(xué)指導(dǎo)手段是小學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維模式的主要依靠，老師如果沒有積極的指導(dǎo)學(xué)生進行計算課程課前的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生將很難通過自己的方法進行有效的預(yù)習(xí)。例如，老師說預(yù)習(xí)下節(jié)課將要講解內(nèi)容，學(xué)生很容易抓不到重點，將教材下一節(jié)課的文字粗略的翻看一下，并沒有帶著問題去思考，也沒有產(chǎn)生預(yù)習(xí)之后存在疑問的效果。這樣久而久之，良好的學(xué)習(xí)方法和思維模式也很難形成[2]。

二、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的概念

問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)堅持由問題開始，以問題結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，這種教學(xué)模式的課堂理念，直接體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”，體現(xiàn)和突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式的課堂理念，體現(xiàn)和突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。這種模式的提出是教學(xué)手段上的不斷創(chuàng)新的體現(xiàn)，能夠展示新課改針對小學(xué)數(shù)學(xué)計算課程顯現(xiàn)的問題的及時糾正，能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和主動探究的心里。

三、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)手段的有效性分析

1.設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)手段實驗探究

實驗設(shè)計的計算課程知識點為：兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法筆算計算。實驗對象是A老師教學(xué)的小學(xué)三年級5班和6班的同學(xué)。

實驗過程分類：

A老師針對5班的同學(xué)采用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式進行施教，在課前布置學(xué)生進行兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法計算方法的預(yù)習(xí)，并將自己存在疑問的地方進行記錄。設(shè)置問題：母親節(jié)到了，小勇、小欣和小琦三人去花店，假設(shè)每人送給媽媽11朵康乃馨，請問三人一共需要買多少朵康乃馨？請用乘法計算？在上課時候，老師就可以請同學(xué)說出自己的答案，并向同學(xué)說明答案的來源和自己的思考方式。老師可以課前準(zhǔn)備好花朵，來驗證計算的結(jié)果，并將康乃馨送給回答正確并解題思路清晰的學(xué)生。這樣一來老師在針對自己提出的問題進行講解，使得學(xué)生理解。最后，通過舉一反三的模式來測試學(xué)生是否真正的掌握了知識點。

A老師針對6班的同學(xué)直接進行知識點的講解，并在講解結(jié)束后，舉一反三來了解學(xué)生的掌握程度。

2.實驗結(jié)果分析闡述

（1）5班學(xué)生對知識點的掌握更快

實驗結(jié)果展示，采用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的5班學(xué)生，對于計算結(jié)果的正確率更高，計算的速度更快，并且有些學(xué)生能夠達到自己舉一反三的結(jié)果。針對老師給出的測試題能夠快速的作答，并且正確率在87%以上。實驗結(jié)果表明，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法對于提高學(xué)生計算題的正確率是行之有效的。

（2）5班學(xué)生課堂反應(yīng)更加的積極

課堂實驗結(jié)果展示，積極回答老師課前布置問題的學(xué)生非常的多，學(xué)生都勇敢的說出自己的答案，并對自己存在的疑問積極的向老師求證，課堂氛圍非常的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有所提高。

（3） 5班學(xué)生自主探究能力逐漸提高

通過不斷的實驗表明，學(xué)生的積極性和主動性不斷的提升，與此同時，學(xué)生之間也加強了對知識點的討論和學(xué)習(xí)，同學(xué)之間在課下對于存在疑問的計算題進行交流和討論，并且相互幫助，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。長此以往，數(shù)學(xué)計算題的解答技巧會逐漸的掌握[3]。

3.問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用也應(yīng)該逐漸的進行創(chuàng)新，根據(jù)班級的學(xué)習(xí)實際情況進行施教，與時俱進。例如，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，為教師的教學(xué)工作帶來了諸多的便利，老師可以在教學(xué)中引進多媒體的教學(xué)設(shè)備，通過制作視頻軟件的方式進行施教，這樣既可以節(jié)省課堂寫板書的時間，也可以用小動物對話進行問題的提出和講解，一問一答，活靈活現(xiàn)的教學(xué)模式，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸提升學(xué)習(xí)能力[4]。

結(jié)語

通過以上針對目前小學(xué)生數(shù)學(xué)計算課程現(xiàn)狀的分析，對問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式進行試驗探究和分析，探究結(jié)果顯示，實施問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的班級的學(xué)生對知識點的掌握速度更快、準(zhǔn)確率跟高、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性也都在不斷的增強。試驗結(jié)果表明，小學(xué)數(shù)學(xué)計算課程采用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法是行之有效的。

參考文獻

[1]房璇.問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)計算課教學(xué)中的有效性的研究[J].小學(xué)生（中旬刊）.2018（02）.

[2]張冰倩.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)計算中如何糾正數(shù)學(xué)計算思路構(gòu)建[J].讀與寫（教育數(shù)學(xué)刊）.2015（05）.

[3]周玲燕.新課改下如何有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力[J].中華少年，2015（17）.

[4]康全召.“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用例析鄧州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室 .