張金亞

摘 要：英語詞匯作為高中英語教學中的重要組成部分，其教學質(zhì)量的高低也會對英語閱讀、英語寫作等教學造成影響。然而受到傳統(tǒng)教學模式影響，實際教學中教師對英語詞匯教學不夠重視，在教學方式上也比較單一，無法發(fā)揮激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習積極性。對此，圍繞構(gòu)建高中英語詞匯教學策略的多元模式進行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學;多元模式

高中英語教學中， 隨著學生所掌握英語詞匯量的不斷增多，相應(yīng)閱讀能力、寫作能力和表達能力也會有所提升。因此，可以說詞匯在整個英語教學中扮演著十分重要的角色， 教師在開展英語教學時要充分認識到詞匯教學的重要性， 并且結(jié)合學生學習特點和英語教學實際， 探尋更加多元化的教學模式，在提升高中英語詞匯教學效果的基礎(chǔ)上，促使學生英語水平進一步提高 [1] 。 基于此，對構(gòu)建高中英語詞匯教學策略的多元模式進行探索。

一、當前高中英語詞匯教學現(xiàn)狀分析

（一）以單詞為主的教學

現(xiàn)階段，依然有一些教師在開展英語詞匯教學時，采取以單詞為主體的教學模式， 主要是對本文中可能出現(xiàn)的單詞進行逐個講解，將英語單詞作為整個教學的重難點知識內(nèi)容，這樣不僅會占據(jù)課堂大量時間，還會耗費教師過多精力。雖然采用這種單詞教學方式可以增強學生短文理解程度， 但是其會脫離真實的語言環(huán)境，進而無法達到理想的詞匯教學效果。

（二）以單元為主的教學

以單元為主的教學是高中英語詞匯教學中應(yīng)用比較廣泛的模式。在該模式下，教師對學生開展詞匯教學主要是將課本單元作為重點，通過對單元中閱讀文章的內(nèi)容進行分解，然后結(jié)合具體語言環(huán)境對出現(xiàn)的重點詞匯進行詳細講解， 學生在不斷學習和積累英語詞匯的同時， 對這些英語詞匯的具體用法、語言環(huán)境也會有一定的了解和把握。這樣既能夠增強學生記憶，又能夠提高學生的應(yīng)用水平 [2] 。 但是如果學生對這些單詞了解不夠全面，也會影響到課堂教學效率和效果。

二、高中英語詞匯教學策略的多元模式構(gòu)建

（一）培養(yǎng)學生詞匯自主學習意識

興趣是學生進行自主學習最好的老師， 在興趣引導下學生學習積極性也會進一步加強，并且逐步形成自主學習意識。學生通過課前預(yù)習， 對課堂所要教授的英語詞匯內(nèi)容和課文內(nèi)容有一個簡單的了解， 也會對下一步驟教學起到較好的推動作用。 如，在對 Friendship 開展教學時，教師可以利用課前3 分鐘時間，引導學生進行課前導讀，對該單位英語應(yīng)用范圍有一個大致的了解，同時可以利用現(xiàn)代多媒體，為學生創(chuàng)造生動、有趣的學習情境。 針對單元中涉及的“ upset 、 calm 、 concern ”等單詞，可以用人物圖片表示這些情緒，這樣不僅可以激發(fā)學生學習興趣，還能夠讓學生準確把握這些詞匯的內(nèi)涵，提高實際情境應(yīng)用水平。同時教師也可以利用分組合作的方式，讓學生對單元文章進行閱讀，對自己不懂的單詞進行勾畫，然后通過小組合作和討論進行解決， 在這過程中學生思維也能夠得到拓展。

（二）對英語詞匯逐個擊破

將逐個擊破教學方式應(yīng)用到高中英語詞匯教學中， 可以將單詞和語境相互結(jié)合起來， 讓學生在具體的對話情境中理解和把握單詞實質(zhì)含義。 同時，還可以根據(jù)基礎(chǔ)詞匯系統(tǒng)，對不同模塊中的詞匯進行分析和學習。 在教師講解的過程中也要鼓勵學生大膽提出自身存在疑問來， 再讓學生結(jié)合教師所講解的內(nèi)容，進行具體分析和討論。 例如，在對 Earthquake 開展教學時，在書本課文中對地震來源、發(fā)生條件等進行詳細的闡述和分析，其中也包含了很多重點英語詞匯內(nèi)容。教師在課堂中對這些單詞進行重點講解， 也可以提高學生對詞匯的整體把握水平， 也促使該單元涉及的重點詞匯都在文章教學中逐個擊破 [2-3] 。

（三）引導學生掌握一些構(gòu)詞法

在高中階段， 學生或多或少通過以往英語的學習都積累了不少英語詞匯， 針對一些英語基礎(chǔ)較好和學習能力比較強的學生來說， 他們已經(jīng)開始注意一些英語詞匯學習規(guī)律性的內(nèi)容。在實際教學中，教師通過有意識地將一些基本構(gòu)詞法傳授給學生，也可以幫助學生更好地記憶單詞，使詞匯學習效果進一步提升，并豐富學生英語詞匯量。 如，比較常見的名詞后綴有： er 、 ment 、 tion 、 ness 等;動詞后綴： ize 、 fy 等;形容詞后綴：able 、 ing 、 ful 等 [3] 。

三、結(jié)語

本文對構(gòu)建高中英語詞匯教學策略的多元模式進行探索，主要是從當前高中英語詞匯教學現(xiàn)狀展開，并對以單詞為主的詞匯教學和以單元為主的詞匯教學進行詳細分析。 詞匯作為英語教學中的重要內(nèi)容， 也直接影響到學生閱讀能力、寫作能力和表達能力的提高，這就要求教師高度重視英語詞匯教學，通過多元詞匯教學模式的構(gòu)建，將培養(yǎng)學生詞匯自主學習意識、對英語詞匯逐個擊破和引導學生掌握一些構(gòu)詞法，應(yīng)用到英語詞匯教學中，從而豐富學生詞匯量，提高詞匯教學效果。

參考文獻：

[1] 武翠霞 . 構(gòu)建高中英語詞匯教學策略的多元模式芻議 [J]. 新課程（下旬）， 2017 （ 8 ）： 304.

[2] 董明英 . 構(gòu)建高中英語詞匯教學策略的多元模式探析 [J]. 時代教育，2018 （ 10 ）： 97.

[3] 邵莉莉 . 高中英語詞匯教學策略的多元化模式探討 [J]. 校園英語（上旬）， 2017 （ 9 ）： 186.