邱建鋒

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置課后思考題的方式能讓學(xué)生的語(yǔ)用能力得到提高。在設(shè)置課后思考題的過(guò)程中要注意整體兼顧，推動(dòng)學(xué)生滾動(dòng)前進(jìn);要注重學(xué)生的主體地位，注意反饋學(xué)生的思考情況;要注意聯(lián)系學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用。這些方法都能讓課后思考題更為合理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：課后思考題;語(yǔ)用能力;小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）17-0133-01

課后思考題圍繞課文展開(kāi)，且能促使學(xué)生深入思考，能讓學(xué)生更好地讀懂文章的內(nèi)容，并提升自己的語(yǔ)言能力。由于小學(xué)生自我調(diào)控和獨(dú)立思考的能力有限，所以在下課后很少自主展開(kāi)思考，所以我就設(shè)計(jì)了一些課后思考題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生就課文中的某些問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流。這樣不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步讀懂文章的內(nèi)容，更能讓學(xué)生的語(yǔ)用能力也得到全面提高。

1.兼顧整體，滾動(dòng)推進(jìn)

在設(shè)計(jì)課后思考題的時(shí)候，我充分考慮到了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在保護(hù)學(xué)生天性的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。我考慮到了小學(xué)生的思維能力有限，所以從基本知識(shí)點(diǎn)入手，嘗試將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力整合在一起，最后鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文進(jìn)行理解、歸類(lèi)和運(yùn)用。這樣的設(shè)計(jì)既考慮到了學(xué)生的學(xué)情，又能促使學(xué)生的能力循序漸進(jìn)地得到提高。

如在教授五上第10課《嫦娥奔月》后，我根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)定了若干不同的課后思考題，促使學(xué)生能得到全面發(fā)展。我首先設(shè)定了和文字有關(guān)的思考題，讓學(xué)生能夯實(shí)基本功?！霸谖恼轮杏心男┰~語(yǔ)是用來(lái)形容月亮或月光的呢？你知道這些詞是什么意思嗎？除了這些詞語(yǔ)以外，你還知道哪些詞語(yǔ)是用來(lái)形容月亮的嗎？針對(duì)不同時(shí)間的月亮，形容的詞語(yǔ)是不是也不同呢？”對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，我還設(shè)置了一些和內(nèi)容理解有關(guān)的問(wèn)題，包括：“你覺(jué)得嫦娥是一個(gè)怎樣的人呢？她為什么會(huì)吃下仙藥呢？”最后我還設(shè)置了和表達(dá)有關(guān)的課后思考題：“假設(shè)你是后羿，假使你要寫(xiě)一封信給遠(yuǎn)在月亮上的嫦娥，你會(huì)怎樣寫(xiě)呢？”這些問(wèn)題呈現(xiàn)出滾動(dòng)推進(jìn)的狀態(tài)，學(xué)生要根據(jù)自己的能力選擇完成哪些題目。

在設(shè)計(jì)課后思考題的時(shí)候，我考慮到了階梯性的編排次序。鼓勵(lì)學(xué)生從識(shí)字寫(xiě)字入手，繼而展開(kāi)課文誦讀、詞語(yǔ)辨析和積累、語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)等板塊的練習(xí)。同時(shí)，我還兼顧了不同能力的學(xué)生，我往往會(huì)設(shè)置一些不同難度等級(jí)的課后思考題，讓學(xué)生能更有針對(duì)性地選擇練習(xí)。

2.注重反饋，凸顯主體

在設(shè)計(jì)課后思考題的時(shí)候，我嘗試凸顯出學(xué)生的主體性，還注重反饋。我鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的形式完成課后思考題，并展示自己的思考成果。我則分析學(xué)生的作業(yè)，看看哪些學(xué)生的思考更為完善，哪些學(xué)生的作業(yè)更具有創(chuàng)意。

如在學(xué)習(xí)了六下第8課《三打白骨精》后，我設(shè)置了課后思考題：“在這篇文章中作者主要描寫(xiě)了唐僧、孫悟空和白骨精，但是對(duì)于豬八戒和沙僧卻只是略一帶過(guò)。想一下他們兩人在三打白骨精的過(guò)程中做了一些什么，心中又有哪些想法呢？”我鼓勵(lì)學(xué)生用小作文的形式將自己的思考結(jié)果寫(xiě)下來(lái)，并閱讀了學(xué)生的作品。我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作中并沒(méi)有體現(xiàn)出豬八戒和沙僧的特點(diǎn)，于是就組織學(xué)生進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)自己心中的沙僧和豬八戒是怎樣的形象。學(xué)生認(rèn)為：“豬八戒很貪吃，沙僧很老實(shí)?！蔽矣止膭?lì)學(xué)生展開(kāi)討論，說(shuō)說(shuō)怎么才能在寫(xiě)作中寫(xiě)出這兩個(gè)人物的特點(diǎn)。最后我展開(kāi)了評(píng)選，選出了寫(xiě)得最好的作品，并讓學(xué)生傳閱該作品。一名學(xué)生寫(xiě)了唐僧念緊箍咒的時(shí)候，豬八戒一邊啃桃子，一邊勸阻，這既體現(xiàn)了豬八戒貪吃的特點(diǎn)，又體現(xiàn)出其對(duì)孫悟空的關(guān)心，寫(xiě)得比較有特點(diǎn)。

我嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地投入到課后思考題中。同時(shí)，我也給了學(xué)生更多的機(jī)會(huì)展示自己的成果，讓學(xué)生能在不同的情境下進(jìn)行原因理解和運(yùn)用，并和同伴進(jìn)行交流互動(dòng)，這樣學(xué)生的語(yǔ)用能力就會(huì)得到提升。

3.聯(lián)系生活，強(qiáng)化應(yīng)用

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，在引導(dǎo)學(xué)生完成課后思考題的時(shí)候，我也注重設(shè)置一些和學(xué)生生活緊密相關(guān)的練習(xí)題。這樣學(xué)生就能在自主運(yùn)用中提高自己的語(yǔ)用能力。在此類(lèi)練習(xí)題中，能夠看到學(xué)生的綜合能力，也能提升學(xué)生的綜合意識(shí)。

如在學(xué)生學(xué)習(xí)五上第22課《滴水穿石的啟示》后，我組織學(xué)生進(jìn)行思考：“在生活中，有哪些自然現(xiàn)象讓你受到了啟發(fā)呢？你知道該怎樣寫(xiě)說(shuō)理文嗎？嘗試將你的觀點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)吧?！边@道思考題促使學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行解答，同時(shí)也考察了學(xué)生是否掌握了說(shuō)理文的寫(xiě)作方法。有學(xué)生提出：“我覺(jué)得生活中不能沒(méi)有朋友，就好像生活中沒(méi)有陽(yáng)光一樣。沒(méi)有陽(yáng)光就什么都看不見(jiàn)，而沒(méi)有朋友，就沒(méi)有人告訴你有哪些不足之處。你的缺點(diǎn)，往往你自己看不見(jiàn)，其他人看見(jiàn)了卻不對(duì)你說(shuō)，只有朋友，看見(jiàn)了之后會(huì)告訴你?！痹搶W(xué)生還用一些例證證明了自己的觀點(diǎn)。在這樣的應(yīng)用中，學(xué)生對(duì)于怎樣撰寫(xiě)說(shuō)理文有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到要留心觀察生活，從中尋找可供寫(xiě)作的素材。通過(guò)此課后思考題，學(xué)生的語(yǔ)用能力得到了提高。

除了和生活進(jìn)行聯(lián)系以外，在設(shè)置課后思考題的時(shí)候我還嘗試和其他學(xué)科結(jié)合在一起。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系音樂(lè)、歷史等學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生展開(kāi)多學(xué)科融合，讓學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我嘗試設(shè)置課后思考題，給學(xué)生搭建一個(gè)廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生能在完成練習(xí)的過(guò)程中展開(kāi)語(yǔ)用探究。學(xué)生嘗試將課文作為中心點(diǎn)，向生活和其他的學(xué)科輻射開(kāi)去，展開(kāi)擴(kuò)展學(xué)習(xí)，這樣就能讓學(xué)生的思路更開(kāi)闊，提升語(yǔ)文綜合能力。