鄒伶俐

摘? 要：后進(jìn)生就意味著該群體在后期有較大的發(fā)展和進(jìn)步空間，同時(shí)也說明了對(duì)于這部分學(xué)生的人文關(guān)懷。本文為小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題歸因，并試圖尋找相應(yīng)的轉(zhuǎn)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生;歸因;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.5?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）17-0121-01

所謂的后進(jìn)生實(shí)際上就是以成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的產(chǎn)物，它是相對(duì)于“落后生”的提法。顧名思義，后進(jìn)生就意味著該群體在后期有較大的發(fā)展和進(jìn)步空間，同時(shí)也說明了對(duì)于這部分學(xué)生的人文關(guān)懷。事出必有因，想要解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的后進(jìn)生問題，對(duì)癥下藥，就需要先找到后進(jìn)生問題產(chǎn)生的根源。

結(jié)合筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并閱讀大量的相關(guān)論著和參考文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題產(chǎn)生的原因可以歸納為以下幾個(gè)方面。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題歸因總結(jié)

第一，這和教師的教學(xué)態(tài)度明顯相關(guān)。目前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然堅(jiān)持一刀切的教學(xué)方法，他們忽視因材施教，不注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，只是從教材本身出發(fā)，認(rèn)為只要將教學(xué)內(nèi)容盡最大能力地灌輸給學(xué)生即可。這在很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，缺乏一定的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

第二，部分學(xué)校班級(jí)人數(shù)過多、課時(shí)安排較為緊張、教學(xué)內(nèi)容過多等問題，也是造成目前后進(jìn)生產(chǎn)生的原因之一。這樣的問題在相對(duì)偏遠(yuǎn)或者生源競(jìng)爭(zhēng)比較嚴(yán)重的地區(qū)更加明顯，而之所以產(chǎn)生這樣的問題很大程度上是受到了應(yīng)試教育的影響。

第三，還有部分教師缺乏對(duì)后進(jìn)生的正確認(rèn)識(shí)。不同于其他階段的學(xué)生，小學(xué)學(xué)習(xí)過程中的后進(jìn)生往往并不是我們傳統(tǒng)刻板印象中的智商不夠或者學(xué)習(xí)能力不足等問題。恰恰相反，這部分學(xué)生思維相當(dāng)活躍，如果教師能夠?qū)@部分學(xué)生進(jìn)行具體的研究并進(jìn)行因材施教，或許效果不一樣。

除了學(xué)校和教師方面的原因以外，家庭和后進(jìn)生自身也要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。通過筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生產(chǎn)生的主要家庭背景幾乎都是留守兒童或者父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)投入的時(shí)間精力關(guān)注較少者。而就后進(jìn)生自身來看，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中缺乏一定的目標(biāo)性和自律性，學(xué)習(xí)過程相對(duì)比較隨意，想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)。而當(dāng)他們當(dāng)久了后進(jìn)生以后，就對(duì)他們的心理自信均存在一定的消極影響。如，他們主觀地認(rèn)為自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不如成績(jī)好的學(xué)生的原因就是因?yàn)樽约耗X子不夠用，不夠聰明造成的。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題解決對(duì)策

（1）眾所周知，在教育教學(xué)過程中，因材施教的重要性是不言而喻的。同理，小學(xué)數(shù)學(xué)教師真正想要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先得了解后進(jìn)生，方能因材施教。在筆者看來，了解后進(jìn)生的方法是多種多樣的，如小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以加強(qiáng)同班主任的聯(lián)系，借助一些家校合作平臺(tái)，增加學(xué)校和家庭之間的溝通了解，如家長(zhǎng)會(huì)、家訪等。通過教師自身了解到的信息，可以建立相應(yīng)的后進(jìn)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，這就在很大程度上掌握了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況和各方面的實(shí)際情況，便于后期進(jìn)行科學(xué)合理的策略改善后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。

（2）教師需要在抓兩頭帶中間的教學(xué)思路的引導(dǎo)下因材施教。兩頭中的一頭指的是優(yōu)等生，另一頭則指的是后進(jìn)生。尤其是對(duì)后進(jìn)生一定要具體問題具體分析，給予他們充分的肯定和關(guān)懷，從保證他們不掉隊(duì)開始，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，日漸培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個(gè)過程中消除后進(jìn)生的自卑情緒就非常重要。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，小學(xué)階段的學(xué)生的自信更多來源于他信，而一但他們不自信，必然陷入自卑狀態(tài)。這就要求教師一定要充分的理解和尊重小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生，在日常教學(xué)過程中，不能戴著有色眼鏡看待他們，而是更應(yīng)該懷著憐惜、心疼的情感去贏得他們的信任。

（3）重視考試的杠桿作用。我們不得不承認(rèn)的是，在目前背景下，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得好不好，主要還是通過成績(jī)來體現(xiàn)。在很大程度上，成績(jī)就是樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心最有效的方法之一，這就要求教師一定要注重細(xì)節(jié)管理，抓好對(duì)學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練。教師要從結(jié)合自己的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)情，建立屬于個(gè)人的具有特色的，系列教學(xué)措施，通過編制一些數(shù)學(xué)口訣，競(jìng)賽機(jī)制等方式來激勵(lì)學(xué)生。

（4）教師還需要學(xué)習(xí)一些相關(guān)的教育教學(xué)理論，用理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，單純的談?wù)摻?jīng)驗(yàn)是沒有意義的，因?yàn)閷W(xué)生都是具體的個(gè)體，每個(gè)后進(jìn)生的具體特點(diǎn)都是有所差異的。但是如果我們能站到理論的高度，在具體正確理論的指引下，尋找后進(jìn)生的一些共性問題，反而能夠比較容易的解決一些問題。如學(xué)習(xí)金字塔理論、掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，都是我們教師可以選擇的學(xué)習(xí)理論。

3.小結(jié)

總之，不同于其他學(xué)段的后進(jìn)生，也不同于其他學(xué)科的后進(jìn)生，小學(xué)階段正是數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，作為教師我們有義務(wù)也有責(zé)任從后進(jìn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，重視對(duì)于后進(jìn)生的引導(dǎo)和發(fā)展。同時(shí)，由于小學(xué)階段才剛剛進(jìn)入人生的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)階段，因此這個(gè)時(shí)期的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化也相對(duì)來說比較容易，教師一定要抓緊機(jī)會(huì)，竭盡全力為小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和提升，開拓一條積極、自信、有效的路徑。

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