羌林麗

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要采用各種策略強化識字教學(xué)，讓學(xué)生的語文基礎(chǔ)更為扎實。通過聯(lián)系生活運用漢字，自主規(guī)律發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，在語境中區(qū)分同義漢字等方法都能讓學(xué)生的識字能力得到提升。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);語文基礎(chǔ);小學(xué)語文

【中圖分類號】G623.2????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0114-01

《語文課程標準》提出在小學(xué)語文教學(xué)中要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有自主識字、寫字的愿望。然而，漢字比較抽象，對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大。我在教學(xué)中嘗試運用更為直觀的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，這樣就能讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高識字效率，夯實語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1.聯(lián)系生活，指導(dǎo)應(yīng)用

漢語是學(xué)生的母語，學(xué)生在日常生活中無時無刻不在使用漢語，所以識字教學(xué)也要和學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，這樣才會有更好的效果。我鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)了生字后回憶一下在生活中哪里用到了這些漢字，用來表達什么意思。這樣就能加強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，能為識字學(xué)習(xí)向生活延伸搭建良好的平臺。如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的時候，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試聯(lián)系生活展開識字學(xué)習(xí)。在這篇課文中，學(xué)生學(xué)到了“渴”和“喝”這兩個生字，它們的聲旁相同，且意思也有一定的相關(guān)性。為了避免學(xué)生混淆，我鼓勵學(xué)生嘗試在生活情境中運用這兩個漢字。我首先鼓勵學(xué)生展開對比，找一下這兩個漢字之間的差別。學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的偏旁不一樣。有學(xué)生提出：“口渴的話就要喝水，所以‘渴’是水字旁的，喝水的時候要用嘴巴，所以‘喝’是口字旁的?！贝撕笪矣止膭顚W(xué)生在特定的語境下展開識字活動。我鼓勵學(xué)生尋找生活中的實例，說說什么時候用“渴”，什么時候用“喝”，有學(xué)生提出：“今天天氣很熱，我的口很渴?！边€有學(xué)生提出：“我最喜歡喝牛奶?！蔽疫€鼓勵學(xué)生在造句的同時說出使用的是哪一個字，怎樣寫。在這樣的活動中，學(xué)生清楚了“渴”和“喝”這兩個生字。

我常常組織學(xué)車參與到“尋找生活中的漢字”或者是“在生活情境中運用漢字”的活動中。在這些有趣的活動中，學(xué)生將單一的抄讀漢字變?yōu)榱Ⅲw化的應(yīng)用認知，并且認識到漢字是生活中必不可少的交際工具，這樣學(xué)生就會更主動地展開學(xué)習(xí)。

2.自主歸類，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

漢字數(shù)量很多，若學(xué)生要一一分開記憶，則記憶的量太大。我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)了生字后嘗試回顧曾經(jīng)學(xué)過的漢字，并將其自動歸類。學(xué)生試著按照讀音相同、意思相同、偏旁相同等不同的方法展開歸類。這樣的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生找到漢字的規(guī)律，提高識字效率。如在學(xué)習(xí)《螞蟻和蟈蟈》的時候，我鼓勵學(xué)生找出課文中有相同偏旁的漢字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“螞蟻”和“蟈蟈”都是蟲字旁的。我又鼓勵學(xué)生進行思考：“這些字為什么都是蟲字旁的呢？”學(xué)生思考后回答：“是不是因為它們都是蟲子呢？”我又鼓勵學(xué)生嘗試回憶自己還學(xué)過哪些蟲字旁的字，看看它們是否都是蟲類動物，學(xué)生還嘗試通過查字典，搜索一下其它的昆蟲，并看看它們的漢字是否也有蟲字旁。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“蜻蜓、蝌蚪”等都是蟲字旁，因此便認為這能夠證明自己的觀點。我還鼓勵學(xué)生在課文中尋找其他的形聲字，看看它們的偏旁是什么，然后回憶自己還學(xué)過哪些相同偏旁的漢字，并說說這些漢字的意思是否有共同點。在自主歸類的輔助下，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了形聲字的規(guī)律，其識字的效率也得到了顯著的提升。

識字教學(xué)的過程中，我鼓勵學(xué)生仔細觀察，學(xué)生能更好地掌握同音字、同義字、同時也會對形聲字的特點有一定的了解。我鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)偏旁和漢字之間的聯(lián)系，豐富學(xué)生對漢字的感知，讓學(xué)生的識字能力得到提升。

3.融入語境，對比區(qū)分

隨著學(xué)生識字的量逐步提高，學(xué)到的同音詞、同義字數(shù)量越來越多，對于小學(xué)生來說，怎樣區(qū)別它們是一個難題。許多學(xué)生在寫作的時候會出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。我在教學(xué)的過程中鼓勵學(xué)生在融入一定語境中進行辨析，這樣學(xué)生就能提高區(qū)別能力。如在學(xué)習(xí)《狼和小羊》的時候，學(xué)生學(xué)到了“辯解”的“辯”，我在教學(xué)中就嘗試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他幾個和其讀音相同、詞形相近的詞，在特定的語境中展開辨析。我鼓勵學(xué)生將“辯”和“辨”、“辮”放在一起進行對比分析。學(xué)生先通過查詢字典的方式了解這些詞的解釋是什么，在充分理解后嘗試自主創(chuàng)設(shè)語境，并在此語境中運用這些詞。有學(xué)生提出：“當(dāng)大家的意見不一樣的時候，就要通過辯論的方法來決定誰是正確的?！边€有學(xué)生提出：“小姑娘的頭上有著一條長長的大辮子。”還有學(xué)生提出：“我們要懂得分辨什么是對的，什么是錯的?！痹诮Y(jié)合語境進行分辨的過程中，學(xué)生很快就搞清楚了“辯”、“辨”、“辮”這幾個詞的區(qū)別。

我不僅選擇教材內(nèi)的語言環(huán)境，而且還利用學(xué)生生活中的語言環(huán)境。當(dāng)學(xué)生在寫作時出現(xiàn)錯別字的時候，我就將其作為例子進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生進行辨析，嘗試自主改正。這樣也能讓學(xué)生提高識字能力。

識字教學(xué)還有很多策略，我在教學(xué)的過程中嘗試考慮到了教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的認知能力和水平。我將重點放在了培養(yǎng)學(xué)生識字興趣上面，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)，自主歸納識字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生有意識地參與到識字實踐活動中，讓學(xué)生提高識字能力，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。