彭俁斯

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了面向21世紀(jì)的新型教學(xué)理念。在現(xiàn)有教育理念基礎(chǔ)上，打破了傳統(tǒng)教育觀，突顯以學(xué)生發(fā)展為本的思想，更為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的發(fā)展。但是，在此次改革中也出現(xiàn)了新問題。實(shí)驗(yàn)教材是由情景教學(xué)產(chǎn)生的，情景教學(xué)替代了口算的地位，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往更多地是思考如何創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情景，來組織教學(xué)活動(dòng)，時(shí)常忽略口算練習(xí)。課堂上給予學(xué)生口算練習(xí)的機(jī)會(huì)大量減少，使得學(xué)生口算能力偏低，口算速度下降。隨著小學(xué)生年級(jí)的不斷升高，數(shù)學(xué)計(jì)算速度與正確率對(duì)學(xué)生成績具有極大影響，并打擊了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口算能力訓(xùn)練是值得探討研究的重要問題。鑒于此，本文主要對(duì)小學(xué)低年級(jí)口算教學(xué)過程中存在的問題及培養(yǎng)學(xué)生口算能力的措施進(jìn)行了分析，希望在提高學(xué)生口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展其他能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí)學(xué)生;口算能力

【中圖分類號(hào)】G623.5????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）17-0109-02

口算是人們?cè)谌粘Ｉ钪卸汲Ｊ褂玫降囊环N數(shù)學(xué)計(jì)算方式，主要通過大腦思考計(jì)算，再使用口頭敘述方式表達(dá)，是一項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的基本技能?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“義務(wù)教育階段應(yīng)著重突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性?！薄皯?yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化?！笨谒隳芰κ菍W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)口算能力的高低，對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)運(yùn)算能力有較大影響。培養(yǎng)學(xué)生口算能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生觀察力，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，提高學(xué)生快速反應(yīng)能力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

1.低年級(jí)小學(xué)生口算教學(xué)存在的問題

（1）重結(jié)果而輕算理，課堂教學(xué)方式急需改進(jìn)

在針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生口算教學(xué)過程中，教師或多或少地存在著重結(jié)果而輕算理的問題，并且在教學(xué)方法上沒有形成科學(xué)的體系。許多教師認(rèn)為口算追求的是速度。因此在教學(xué)中，一旦學(xué)生口算速度沒有達(dá)到教師要求，就會(huì)受到責(zé)罵。而教師通常使用簡單直接的教學(xué)方法告之學(xué)生結(jié)果，并沒有過多地解釋運(yùn)算的基本道理。之后讓學(xué)生去揣摩，但沒有針對(duì)性地開展算理輔導(dǎo)。從而讓學(xué)生在口算學(xué)習(xí)中，沒有獲得來自教師系統(tǒng)地算理訓(xùn)練和教學(xué)，只知道一些口算的簡單方法和結(jié)果。學(xué)生死記硬背，卻不能內(nèi)化為方式，最終學(xué)生的口算只是知其然不知其所以然。此外，教師在口算教學(xué)中，沒有教于學(xué)生豐富的口算練習(xí)方法，多數(shù)教師只是教學(xué)生口算口訣，或者沒有采用例如游戲、類比及動(dòng)手操作等方式進(jìn)行口算訓(xùn)練，不符合生本教學(xué)的教學(xué)理念。此外，也沒有形成與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相符的口算教學(xué)。

（2）訓(xùn)練方法單一，口算能力提升緩慢

在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中，教師在口算教學(xué)中所采取的訓(xùn)練方法相對(duì)單一。許多教師只是采取一至兩種教學(xué)方式。長期以往，在口算練習(xí)中，學(xué)生不能將全新的知識(shí)融入思維訓(xùn)練中，使得學(xué)生的口算學(xué)習(xí)形成一種固定思維，難以提升口算能力，從而形成相對(duì)呆滯的教學(xué)現(xiàn)象。許多教師認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生口算進(jìn)步相對(duì)緩慢的原因有可能是過于依賴技術(shù)，或者有可能過于依賴紙上計(jì)算方式。不可否認(rèn)在其中可能存在著學(xué)生口算訓(xùn)練方式單一的原因。在針對(duì)口算訓(xùn)練方式上突顯了問題，并對(duì)提升學(xué)生口算能力具有相對(duì)重要的影響，所以，豐富口算訓(xùn)練的方式，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施口算教學(xué)具有極為重要的意義。

（3）口算學(xué)習(xí)不能成為習(xí)慣，灌輸式教學(xué)消減積極性

教師將口算教學(xué)形成一種特定習(xí)慣只在少數(shù)，大多數(shù)教師并不進(jìn)行口算教學(xué)或者只是在教學(xué)中偶爾進(jìn)行口算教學(xué)。此外，還存在部分教師在教學(xué)中使用灌輸式教學(xué)方法，只是傳授口算知識(shí)，不教于學(xué)生口算方法的情況。除此之外，學(xué)生針對(duì)口算學(xué)習(xí)方面的興趣也凸顯了出來，當(dāng)前小學(xué)生對(duì)口算學(xué)習(xí)興趣不一樣是小學(xué)生存在的一個(gè)主要問題。對(duì)于具有較強(qiáng)的口算學(xué)習(xí)興趣的小學(xué)生，不管是在課堂教學(xué)中還是在課外時(shí)間，還是完成課堂作業(yè)與課外作業(yè)，或者參與口算游戲活動(dòng)和師生互動(dòng)等方面，以及理解和掌握口算知識(shí)點(diǎn)及實(shí)際應(yīng)用方面，都能保持著相對(duì)積極的態(tài)度和較高的參與積極性與興趣，從而可以獲得較高的口算知識(shí)學(xué)習(xí)效率。而針對(duì)口算學(xué)習(xí)興趣偏低的學(xué)生，通常在課堂與課外的口算學(xué)習(xí)中，都表現(xiàn)出敷衍了事、勉強(qiáng)學(xué)習(xí)等不在意的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至有的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出排斥、畏懼及反感等情緒。在加上教師沒有引導(dǎo)學(xué)生形成良好的口算學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生口算學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而造成了低年級(jí)口算教學(xué)效果低下的現(xiàn)象。

2.培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生口算能力的相關(guān)建議

（1）口算練習(xí)方法多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

口算練習(xí)對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說相對(duì)復(fù)雜，并存在一定的難度。所以，教師在口算訓(xùn)練中，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)豐富多樣的口算練習(xí)和采取多樣化訓(xùn)練方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到口算的趣味性和數(shù)學(xué)運(yùn)算過程中存在的規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口算積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)口算要求，開展聽算與視算練習(xí)。

例如，在《20以內(nèi)退位減法》內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以在課前為學(xué)生提供幾分鐘時(shí)間進(jìn)行聽算，或者使用多媒體課件向?qū)W生展示隨堂練習(xí)等方式，設(shè)計(jì)好這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，集中學(xué)生口算注意力。也可以設(shè)計(jì)搶答游戲，比如，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師利用一些口算題卡，將學(xué)生分為小組形式進(jìn)行搶答活動(dòng)，最終獲得勝利的小組給予鼓勵(lì)。也可以是組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行口算比賽，借助小組教學(xué)結(jié)構(gòu)，開展良性口算競賽活動(dòng)，通過必答題、搶答題等題目，調(diào)動(dòng)各小組學(xué)生積極參與口算競賽活動(dòng)中來，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)減少筆算行為，從而加強(qiáng)學(xué)生思維集中力，推進(jìn)各小組的互動(dòng)合作。此外，教師需要結(jié)合家庭，通過親子作用來加深學(xué)生口算能力。比如，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生與家人共同口算的題目，讓學(xué)生家人督促學(xué)生口算練習(xí)，從而促使學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

（2）采用直觀教學(xué)手段進(jìn)行口算訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)生從直接感知實(shí)物逐漸過度到在腦中建立表象，是培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口算能力必要過程。所以，教師針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生實(shí)施口算訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)盡可能地使用直觀化的教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)。例如，在《10以內(nèi)的加減法》內(nèi)容教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備一些學(xué)生感興趣的實(shí)物圖片和小物品，在具體教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生發(fā)放幾張圖片或小物品，在學(xué)到具體數(shù)字時(shí)，學(xué)生就出示對(duì)應(yīng)的圖片或小物品數(shù)量，之后再讓學(xué)生通過數(shù)手指來鞏固認(rèn)知。之后，教師可以學(xué)生對(duì)1-10以內(nèi)的數(shù)字所對(duì)應(yīng)的圖片和物品進(jìn)行拼一拼、拆一拆的直觀動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生理解10以內(nèi)數(shù)字的分解與組合規(guī)律，同時(shí)在腦中初步建立表象認(rèn)知，促使學(xué)生可以熟練掌握10以內(nèi)數(shù)字的加減法口算。再例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行加法的口算能力培養(yǎng)時(shí)，教師能夠借助實(shí)物進(jìn)行直觀操作，如求3+8的結(jié)果時(shí)，教師可以先擺出3個(gè)小物品，在旁邊擺出8個(gè)小物品，向?qū)W生提問：如何擺放這些小物品方便我們可以一眼就看出結(jié)果是多少？學(xué)生很快就突出了建議：將3個(gè)小物品中的2個(gè)放到8個(gè)當(dāng)中去，這樣就變成了整數(shù)10個(gè)，外加1個(gè)，加起來結(jié)果是11個(gè)。通過這種方法，使學(xué)生無形中掌握了“湊十法”，這也是口算的有效方法之一。之后教師還可以依次提出4+9、5+10……，在此過程中，學(xué)生不僅掌握了湊十法，還在腦中建立了表象，有助于提高學(xué)生口算正確率與速度。

（3）打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)口算練習(xí)

口算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本技能，中高年級(jí)的小學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須具有良好的基礎(chǔ)，這要求小學(xué)生在低年級(jí)時(shí)加強(qiáng)口算練習(xí)。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口算能力不是短時(shí)間就能有成效的，是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程?？谒隳芰Φ木毩?xí)強(qiáng)度和難度要逐漸加強(qiáng)，科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)，并采用剃度練習(xí)方式讓小學(xué)生在枯燥乏味的口算練習(xí)中體驗(yàn)到挑戰(zhàn)性，從而專注于口算題，提高學(xué)生口算能力。要想熟練基礎(chǔ)，低年級(jí)學(xué)生的口算主要是集中在一至兩位數(shù)的加減法上，通過勤加練習(xí)，熟練掌握湊十法、進(jìn)位及退位等基礎(chǔ)性知識(shí)，并重視口算練習(xí)方法。例如，讓學(xué)生兩兩為組，相互做題回答，同時(shí)可以通過比賽等活動(dòng)形式鍛煉學(xué)生口算能力，提高學(xué)生口算速度和準(zhǔn)確度，鍛煉學(xué)生思維敏感度，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，從而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。例如，教師組織學(xué)生競賽，出示幾組系列卡片，如第一張卡片是1+3，第二張卡片是+2，第三張是-5，第四張卡片是+6，最后計(jì)算得最快最準(zhǔn)確的一組獲得勝利，這種口算訓(xùn)練方式更具趣味性和挑戰(zhàn)性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口算訓(xùn)練的積極性，學(xué)生在活動(dòng)中不僅獲得了知識(shí)，還獲得了全面發(fā)展。時(shí)常采用多樣化的口算訓(xùn)練方法，讓學(xué)生積極參與到口算活動(dòng)中，為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，掌握口算規(guī)律。

（4）形成良好的驗(yàn)算習(xí)慣，提高口算準(zhǔn)確度

盡管口算不需要借助任何計(jì)算輔助工具，但是需要在腦海中經(jīng)歷完整的計(jì)算過程。為有效提高低年級(jí)學(xué)生的口算準(zhǔn)確率，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)算習(xí)慣，促使學(xué)生在進(jìn)行快速的口算時(shí)，還可以主動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)反思，以此提高口算準(zhǔn)確度，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，在學(xué)生出現(xiàn)口算錯(cuò)誤時(shí)，教師不能直接進(jìn)行評(píng)判，而是應(yīng)該細(xì)心、耐心地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，查找到問題所在，從而采用靈活的驗(yàn)算方法，來判斷答案對(duì)錯(cuò)，從而使學(xué)生自覺改掉自身不足，提高口算能力。

綜上所述，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，培養(yǎng)其口算能力不是短時(shí)間的事，而是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要確保學(xué)生在進(jìn)行口算練習(xí)過程中可以體驗(yàn)到口算學(xué)習(xí)的樂趣，而不是感覺教師在逼迫他們學(xué)習(xí)，低年級(jí)小學(xué)生身心發(fā)育都不夠健全，一些負(fù)面情緒對(duì)其學(xué)習(xí)具有重要的影響，甚至?xí)纬蓞拰W(xué)情緒。因此，要求將培養(yǎng)學(xué)生的口算能力貫穿與各年級(jí)中，并且在各過程中的口算練習(xí)需要采用豐富多樣的教學(xué)方式，讓每位學(xué)生都可以積極參與到口算練習(xí)當(dāng)中，投入一定的時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生口算能力以及思維能力，為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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