龔蕓

摘? 要：要讓學(xué)生更好地展開個(gè)性化閱讀卻并不是一件容易的事情，首先要處理好共性和個(gè)性的關(guān)系，既要讓學(xué)生對(duì)共性問題展開深入咀嚼，又要讓學(xué)生得出自己的個(gè)人見解。其次還要明白自主個(gè)性閱讀和絕對(duì)的自由化之間有著不同之處，并不能完全放任學(xué)生自由閱讀，依然還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中語文;個(gè)性化閱讀;核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）17-0088-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要在高中語文教學(xué)中促使學(xué)生積極展開個(gè)性化閱讀，提高學(xué)生的賞析水平，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。我在教學(xué)中積極開發(fā)各種不同類型的個(gè)性化閱讀課程，促使學(xué)生有條理地展開個(gè)性化閱讀，提高語文核心素養(yǎng)。

1.鑒賞型，感受情趣

我首先組織學(xué)生展開鑒賞型的閱讀，學(xué)生可以在閱讀中體會(huì)到作品的情趣，和作品之間形成一種審美共振，進(jìn)而獲得更深刻的閱讀感悟。在組織學(xué)生展開審美閱讀的過程中，學(xué)生可以就文本的文學(xué)特征展開賞析，如體會(huì)作品的節(jié)奏和韻律，感受意象和境界等。在這樣的閱讀中，學(xué)生會(huì)逐步對(duì)作品產(chǎn)生深厚的情感，提升自己審美賞析方面的語文核心素養(yǎng)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修一第一單元《中國(guó)現(xiàn)代詩四首》的《雨巷》的時(shí)候，我就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入到個(gè)性化鑒賞的課堂中，嘗試體會(huì)作品的情趣。我鼓勵(lì)學(xué)生抓住詩歌的意象進(jìn)行分析，說說這些意象意味著什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《雨巷》中出現(xiàn)的意象雖然不多，但是雨巷、姑娘、丁香反復(fù)出現(xiàn)，結(jié)合緊密，給人一種特殊的美感。我鼓勵(lì)學(xué)生說說閱讀這首詩歌的第一印象是什么。學(xué)生提出：“似乎感受到了憂愁。”我又提出：“姑娘像花，這本是美的象征，為何會(huì)給人愁怨感呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者展現(xiàn)了一種可遇而不可求的情感，而正是因?yàn)楣媚锏拿?，所以使得兩人錯(cuò)肩而過變得更為可惜，這樣就增強(qiáng)了愁怨的感覺?！痹谶@樣的賞析型課堂中，學(xué)生體會(huì)到了詩歌中的意象表現(xiàn)出的情趣，感受到了詩歌的美，提高個(gè)性化賞析的能力。

傳統(tǒng)解釋認(rèn)為閱讀就是信息的接收，然而，這種信息的接收有深淺之分。欣賞型的課堂就是要促使學(xué)生對(duì)文本中的信息進(jìn)行深層次的接收。學(xué)生不僅要體會(huì)到作品的表面意思，更要體會(huì)到作品中的深層內(nèi)涵，感受到作品的情趣和味道。這樣的個(gè)性閱讀能激發(fā)學(xué)生的思想情感，進(jìn)而提高閱讀效率。

2.應(yīng)用型，掌握方法

在組織學(xué)生展開個(gè)性化閱讀的過程中，我還組織學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用型的閱讀。在這樣的閱讀中，學(xué)生可以將課文作為一種“有用”的對(duì)象，通過閱讀能掌握各種寫作技巧，提高自己解決問題的能力。我組織學(xué)生在應(yīng)用型自主閱讀的課堂中思考作品的文體特點(diǎn)是什么，思考作品如何運(yùn)用各種不同的表達(dá)方式。此后則組織學(xué)生展開仿寫活動(dòng)，學(xué)生可以嘗試應(yīng)用自己掌握的寫作手法，提高自身的寫作素養(yǎng)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修二第二單元《荷塘月色》時(shí)，我積極構(gòu)筑應(yīng)用型的語文課堂，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試分析作者的寫作手法，并思考這種寫作手法的特點(diǎn)，思考如何在自己創(chuàng)作時(shí)借鑒這種手法。如可以讓學(xué)生分析作者如何抓住特征描寫景物，在描寫的過程中運(yùn)用了哪些修辭手法，作者在創(chuàng)作這些景物的過程中融入了怎樣的情感。我鼓勵(lì)學(xué)生先找出有特色的句子，如“葉子出水很高，象亭亭的舞女的裙”，這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，而且把握住了荷葉的特點(diǎn)。學(xué)生提出：“作者所形容的是荷葉的動(dòng)態(tài)畫面，荷葉搖動(dòng)的樣子，就和舞女飄逸的裙擺是一樣的。”此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生抓住“仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，說說作者如何使用通感的手法進(jìn)行創(chuàng)作，在自己寫作時(shí)是否也能借用這種手法。

應(yīng)用型自主閱讀課堂將作品的可用性作為關(guān)注的重點(diǎn)，在教學(xué)中可以將各種語法點(diǎn)滲透在其中，讓學(xué)生體會(huì)作品的形式和內(nèi)容，了解如何合理設(shè)置文本結(jié)構(gòu)，如何合理展現(xiàn)文本主題。這樣就能起到讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，不僅能提高學(xué)生的賞析能力，更能提高學(xué)生語言建構(gòu)和應(yīng)用方面的語文核心素養(yǎng)。

3.解讀型，體會(huì)內(nèi)涵

解讀型自主閱讀課堂也是我在教學(xué)中常常使用的一種教學(xué)形式，在這樣的課堂中，學(xué)生要將課文作為一個(gè)有意義的閱讀對(duì)象，學(xué)生要嘗試通過自主閱讀的方式理解文本的內(nèi)容，體會(huì)作品的內(nèi)涵。通過解讀型自主閱讀的課堂，學(xué)生能應(yīng)用文本提供的信息展開解讀，并加入自己的個(gè)性化認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而生出個(gè)性化閱讀見解。

必修三第二單元《祝福》一文內(nèi)涵深刻，我在教授這篇課文的時(shí)候就采用了解讀型個(gè)性化閱讀課堂，鼓勵(lì)學(xué)生探究作品的內(nèi)涵。首先，我鼓勵(lì)學(xué)生從祥林嫂悲劇入手展開思考，說說作者想要借此表達(dá)什么。學(xué)生提出：“作者借助祥林嫂這個(gè)人物表達(dá)了對(duì)于封建禮教的控訴。”此后，我又鼓勵(lì)學(xué)生從“我”的角度入手：“‘我’在祥林嫂悲劇中處于怎樣的位置呢？‘我’為何沒能夠幫助祥林嫂呢？作為一個(gè)啟蒙者，‘我’是不是沒有盡到自己的責(zé)任呢？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章除了諷刺封建倫理制度對(duì)人的迫害以外，還包含了對(duì)于啟蒙思想的反思，因?yàn)樽鳛閱⒚烧?，?dāng)遇到大眾主動(dòng)希望他啟蒙的時(shí)候，卻猶豫了，不知道該如何說才好。在這樣一番解讀后，學(xué)生對(duì)于文章的主旨有了更深刻的認(rèn)識(shí)，其理解不再浮于表面，而是更為深入。

在解讀型自主閱讀課堂中，文本是學(xué)生的認(rèn)知對(duì)象，而課堂教學(xué)過程也是學(xué)生展開認(rèn)知的過程。我不僅鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)知文本提供的信息，更鼓勵(lì)學(xué)生思考文本通過何種方法提供信息。這樣就能促使學(xué)生展開多義性閱讀，提高閱讀效果。

在組織學(xué)生展開個(gè)性化閱讀的過程中，我不僅關(guān)心學(xué)生的閱讀共性，組織學(xué)生展開鑒賞型、應(yīng)用型、解讀型的閱讀，同時(shí)，我還避免學(xué)生的閱讀過度自由化，而是采用提問引導(dǎo)、探討分析等方式引導(dǎo)學(xué)生展開自主化閱讀。這樣就能提高學(xué)生個(gè)性化閱讀的效果，能促使學(xué)生提出更多的個(gè)性見解。