龔時(shí)滿

摘 要：“要想知道辛巴是怎樣歷盡艱險(xiǎn)成長(zhǎng)為真正的獅子王的？請(qǐng)大家留意收看動(dòng)畫片《獅子王》?！痹诮庹f(shuō)的同時(shí)還配著精彩的節(jié)選片段，這就是大家熟悉的電視節(jié)目預(yù)告。我們平時(shí)看電視或者報(bào)刊書籍的預(yù)告，它往往只是給你展現(xiàn)幾個(gè)精彩鏡頭或者扣人心弦的片段描寫，可就那么一瞬間就把你的興趣和注意力牢牢地抓住了，以致產(chǎn)生非看不可的愿望。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);懸念教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

教師是一位站在講臺(tái)上的藝術(shù)家，如果能恰如其分地運(yùn)用設(shè)懸念的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，那么學(xué)生不都成為了興致濃厚的觀眾了嗎？我在語(yǔ)文教學(xué)中不斷嘗試一下幾種方法。

一、在講課文之前可以采用——拋磚引玉的方法

與節(jié)目預(yù)告一樣，先把文章的魅力、事情的高潮、結(jié)果之中某個(gè)突出的片段或者文章有關(guān)的故事講給同學(xué)聽(tīng)，讓學(xué)生不由自主地產(chǎn)生究根究底的愿望，自然地在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)入學(xué)習(xí)的大門。例如，教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》之前，我講了一個(gè)故事“同學(xué)們，在聯(lián)合國(guó)的歷史上曾經(jīng)記載著一件事。聯(lián)合國(guó)國(guó)旗一向不受任何影響朝升夕降，但是有一次，一個(gè)國(guó)家的總理去世了，聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)卻破例宣布降半旗，以示哀悼。就在其他國(guó)家為這舉動(dòng)不理解時(shí)，秘書長(zhǎng)說(shuō)了這么一句話‘你們見(jiàn)過(guò)一位擁有幾億人口的大國(guó)的總理，自己卻沒(méi)有一個(gè)孩子;見(jiàn)過(guò)一個(gè)國(guó)土遼闊的大國(guó)的總理，在銀行里卻沒(méi)有一分存款嗎？’聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)說(shuō)的這位總理，他就是我們中華人民共和國(guó)的偉大的總理——周總理。”這樣巧設(shè)懸念扣人心弦，激起學(xué)生對(duì)總理的深深敬佩之情，并產(chǎn)生急切想知下文的愿望，由此順勢(shì)引導(dǎo)“可是就是這么一位全國(guó)人民都愛(ài)戴的總理去世后，‘四人幫’千方百計(jì)阻擾人民悼念，但是人們?nèi)宰园l(fā)地前來(lái)送行。”簡(jiǎn)單的幾句話，讓學(xué)生知道這節(jié)課要學(xué)這篇課文，興趣一下子高漲，同時(shí)也突出了中心，達(dá)到拋磚引玉的目的。

二、在講讀課文中可以采用——故作懸念的方法

（一）巧破迷宮：按文章的邏輯順序，故設(shè)疑難，老師不直接把事情的經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，讓他們?cè)诿詫m中不斷啟發(fā)自己的思維，帶領(lǐng)學(xué)生走出迷宮。例如，《蛇與莊稼》一文，“蛇是一種動(dòng)物，莊稼是植物，前者靠食物生存，后者靠養(yǎng)料生存，這兩者是不是風(fēng)馬牛不相及的呢？它們之間為什么有著密切的關(guān)系呢？”又如，《草船借箭》中寫道，周瑜說(shuō)“對(duì)，先生和我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支?！崩蠋熥プ　耙粯印薄ⅰ摆s造”兩詞設(shè)下第一謎“周瑜為什么明知故問(wèn)？為什么又把決定成敗的十萬(wàn)支箭讓諸葛亮來(lái)趕造？”當(dāng)學(xué)生學(xué)到第三段周瑜活動(dòng)時(shí)，不由恍然大悟，原來(lái)周瑜是有意陷害。接著他有抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準(zhǔn)備齊全?！痹O(shè)下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內(nèi)完成得了嗎？學(xué)生學(xué)到第四段，諸葛亮向魯肅借船時(shí)，老師有設(shè)下第三個(gè)謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學(xué)生饒有興趣讀下去，想探個(gè)究竟。當(dāng)說(shuō)到草船借箭時(shí)，學(xué)生才識(shí)得廬山真面目。最后，老師再抓住“神機(jī)妙算”一詞，設(shè)下最后一個(gè)謎“神在何處？妙在何處？”一節(jié)課里，學(xué)生在迷宮中饒有興趣地，邊學(xué)邊解謎。

（二）打破常規(guī)：故意違背事理，在“逆反”情境下帶學(xué)生品味課文，也會(huì)達(dá)到出乎意料的效果。《太陽(yáng)》這篇課文，如果他把最后一個(gè)太陽(yáng)也射下來(lái)，那么會(huì)發(fā)生什么？從而引導(dǎo)學(xué)生自己去看課文，從中找答案，并且充分發(fā)揮想象力。

（三）故錯(cuò)迷惑：這種錯(cuò)并非真錯(cuò)，而是在特定場(chǎng)合下故意錯(cuò)的語(yǔ)言技巧，是隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)?！吨挥幸粋€(gè)地球》是一篇知識(shí)性文章，“我把人類好朋友地球帶來(lái)了，（指著被污染的地球）同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)今天地球不高興了，是的，他病了。大家想不想為他治病??？顯然，“帶到教室”、“治病”這一連串“錯(cuò)”言“誤”語(yǔ)不僅給人以新鮮感，而且形象生動(dòng)地強(qiáng)調(diào)地球和人一樣都是有生命的，同樣需要關(guān)心和保護(hù)，突出要加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)這一中心。

（四）險(xiǎn)象橫生：可以適用于情節(jié)比較緊張復(fù)雜的課文，例如，《將相和》中完璧歸趙的故事，可以抓住藺相如與秦王一個(gè)個(gè)緊張的斗爭(zhēng)設(shè)疑，讓學(xué)生為藺相如的危險(xiǎn)處境提心吊膽，也為他的機(jī)智勇敢拍手叫絕。

（五）借詞達(dá)意：有時(shí)文章本身的藝術(shù)吸引力不大，例如，說(shuō)明文，介紹語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)較枯燥。教此內(nèi)容可以巧借他人之手，即利用講故事、說(shuō)典故等方法，引起重視。例如，將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用和重要性時(shí)，我舉了《阿凡提智斗斗巴依》的故事，“一天，地主巴依和老婆要與阿凡提打賭，要是阿凡提能猜對(duì)他們下棋的結(jié)果，巴依就認(rèn)輸，阿凡提靈機(jī)一動(dòng)，立刻寫下‘你贏她輸’四個(gè)大字，結(jié)果，三局分別是巴依贏一次，他的老婆贏一次，和棋一次。只見(jiàn)阿凡提拿起筆隨意點(diǎn)了標(biāo)點(diǎn)，不得不讓地主巴依認(rèn)輸。原來(lái)，標(biāo)點(diǎn)分別是‘你贏，她輸。’、‘你贏她？輸?！?、‘你贏？她輸？’?！鳖D時(shí)懸念起了效果，學(xué)生不但喜歡上標(biāo)點(diǎn)，而且也意識(shí)到它的重要性。

三、在講讀課結(jié)束時(shí)，可采用——余味無(wú)窮的方法

課文學(xué)完，除文中情節(jié)令人回味之外，若設(shè)下懸念猶如鐘聲不絕于耳，不絕于腦的思考會(huì)給課文以生命的延續(xù)，也培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維。例如，《賣火柴的小女孩》的最后，討論“為什么小女孩會(huì)在新年到來(lái)的時(shí)候被凍死在街頭？”學(xué)生歸納出：小女孩悲慘的命運(yùn)是資本主義的剝削制度造成的。老師趁熱打鐵，“如果小女孩生活在我們社會(huì)主義中國(guó)，她又會(huì)是怎么樣的呢？”課文雖然結(jié)束，但是這個(gè)懸念卻久久不能讓他們的思緒平靜下來(lái)，學(xué)生自然地展開(kāi)了對(duì)比和聯(lián)想，懂得兩種社會(huì)制度的差別。又例如，《狼和小羊》的課文沒(méi)有寫小羊最后的命運(yùn)，但是老師可以問(wèn)學(xué)生“小羊最后有沒(méi)有被狼吃掉？”答案很多，學(xué)生是根據(jù)自己的思維、性格，以及希望的不同，體現(xiàn)純潔可愛(ài)的童心，也發(fā)展了思維，一舉兩得。

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中，如能恰如其分地運(yùn)用設(shè)懸念的方法激發(fā)學(xué)生興趣，不僅能活躍課堂氣氛，還讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，使教與學(xué)有效結(jié)合，事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]付玲.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生興趣的方法[J].課程教育研究，2019（30）：134.

[2]茍莉萍.提升語(yǔ)文教學(xué)有效性方法摭探[J].成才之路，2019（20）：75.

[3]杜勇. 如何在語(yǔ)文教學(xué)中巧用“懸念”[A]. .中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第四卷）[C].：中國(guó)教育教學(xué)叢書編委會(huì)，2013：2.