摘 要：新課程標準對小學英語提出了新的要求，即除了需要教授學生專業(yè)知識與技能，還要培養(yǎng)學生一定的閱讀能力與閱讀習慣。閱讀能力與閱讀習慣是鞏固詞匯、拓展知識、鍛煉知識應用能力、深化英語素養(yǎng)的重要保障，因而如何培養(yǎng)學生閱讀能力與閱讀習慣，是當前小學教育面臨的重中之重。英語繪本強調以英語與圖畫融合模式進行故事演繹，語言通俗易懂、故事形象生動、圖畫精美有趣，與小學生個性愛好相適應，在培養(yǎng)學生閱讀習慣與能力方面大有裨益，故借助英語繪本開展英語教學深化學生閱讀習慣至關重要。

關鍵詞：英語繪本;閱讀習慣;英語教學

引言：

閱讀習慣是英語學習主要能力，良好的閱讀習慣對激發(fā)學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力起著積極促進作用。小學教育是基礎教育，學生處于成長關鍵時期，抓住這一時期引導學生英語學習，深化學生閱讀習慣，有利于促進學生全方位發(fā)展。英語繪本集文字與圖片于一體，既與學生思維特征相適應，又符合學生個性愛好，是提升教學質量、培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要途徑，故教師需要以教學內容與學生個性為依據進行英語繪本選擇，開展多樣化英語閱讀活動，為學生閱讀習慣培養(yǎng)提供良好的條件與環(huán)境。

一、英語繪本概念與特征

英語繪本屬于讀物，通過圖片展現(xiàn)內容，通過英語文字作出解釋，故事情節(jié)較為完整具體，而小學階段的學生對完整、形象的故事情節(jié)表現(xiàn)出較高興趣，這就意味著英語繪本與小學個性特征相適應，是培養(yǎng)學生閱讀積極性與創(chuàng)造性的良好渠道。

英語繪本特征主要體現(xiàn)于以下幾個方面：一是情感性特征，每個英語繪本對應不同故事與情感展現(xiàn)，具體閱讀過程中，學生通過差異化人物與情節(jié)感受與分析形成差異化情感體驗，促進情感表達;二是直觀性特征，英語繪本展現(xiàn)信息既直觀又具體，通過繪本閱讀，學生能夠快速集中注意力，以更加飽滿的熱情投入到閱讀當中，在豐富知識積累的同時產生閱讀興趣;三是生活性特征，英語繪本涉及多方面內容，題材多集中于日常生活中的信息，是學生熟悉并便于理解的信息，同時與部分西方國家生活習性存在相似性，對加深學生外國文化認知、開闊學生視野、鋪墊學生英語基礎有所裨益;四是故事性特征，英語繪本不同于英語教材，它強調通過故事講述深化學生閱讀能力與閱讀習慣，閱讀過程中，學生往往被趣味化故事情節(jié)所吸引，并產生閱讀欲望，而非以掌握詞匯知識或語法知識為目的進行閱讀，這對培養(yǎng)學生閱讀動力、提高學生英語繪本認知具有顯著優(yōu)勢。

二、英語閱讀教學現(xiàn)狀

在語言文化不斷發(fā)展的大環(huán)境下，小學英語教學所發(fā)揮作用日益顯著，備受社會、家庭、學校關注與重視。閱讀教學在英語教學中占據重要位置，是英語教師主要研究焦點，受教學理念等諸多因素影響，當前小學英語閱讀教學還存在一定問題，阻礙了學生閱讀習慣培養(yǎng)及英語水平提升。

（一）閱讀材料存在單一性

傳統(tǒng)的閱讀教學過于注重教師主導地位，實踐中多以教師主觀意識為依據進行閱讀材料選擇，也就是說教師往往根據自身教學能力、個性愛好選擇閱讀材料，便于教學任務完成，對學生個性特征、心理需求、學習習慣有所忽視。因而現(xiàn)階段的閱讀教學存在閱讀材料相對單一的顯著問題，教師盲目地認為自己所挑選閱讀材料具有高度適應性，但絕大多數學生無法理解更不會主動思考與應用，從而影響了教學效率，阻礙了教學目的實現(xiàn)。另外，因市場所出版閱讀材料有限，教師可選擇性不大，與小學生年齡特征與認知水平相適應的閱讀材料相對欠缺。

（二）閱讀訓練模式相對落后

閱讀理解所占分值相對較大，為了提高學生閱讀理解成績進而提高整體成績，少數英語教師將語句講授、語法講授作為閱讀教學重點，機械化練習某種句式，以期達到提高學生句式理解與應用的目的。事實上，該種教學模式存在一定單一性，所取得效果有限，既與課堂教學一般性規(guī)律相違背，又不符合閱讀教學初衷，即通過分解講授單獨語言知識點，對學生閱讀文章整體掌握存在忽視，對學生閱讀困難的幫助存在忽視，對師生合理互動存在忽視，促使閱讀材料作用弱化。

（三）學生習慣于被動閱讀

受教師教學研究程度不深、對閱讀教學重視程度較低的影響，當前所采用教學模式與課程標準理念與要求不相符合，無論是合理性還是發(fā)展性均相對欠缺，此種模式的閱讀教學阻礙了教師主導地位發(fā)揮與學生主體作用提升，學生多處于被動接受狀態(tài)，對教師依賴性較大，在影響學生閱讀體驗、學習感受、知識探索欲望的同時，對學生閱讀習慣培養(yǎng)起到明顯的約束作用，進而對學生英語綜合能力與素養(yǎng)提升起到明顯的制約作用。

（四）閱讀教學時間相對欠缺

觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的閱讀教學多集中于課堂教學，課堂教學不同于課外教學，教學時間有限，隨著新課程改革的不斷推進，閱讀教學要求日益提高，僅依靠課堂時間進行閱讀指導難以滿足現(xiàn)代閱讀教學需求。同時，課堂閱讀教學多集中使用教材教學，忽視了閱讀內容拓展，加上受應試教育影響，教師往往將提升學生考試成績作為主要教學目的，閱讀教學彰顯出枯燥性，課堂氛圍死氣沉沉，所以如何拓展閱讀教學時間也是不可忽視的重要問題。

小學英語是學生接受英語知識的起始階段，英語基礎相對薄弱，學生難以憑借自身力量進行英語閱讀。在欠缺詞匯儲備與語法知識的基礎上直接閱讀英語文章面臨較大困難，與教學普遍性規(guī)律不相適應，學生難以理解文章內容，更別提獲取閱讀感受、產生閱讀興趣、掌握閱讀技巧，故具體教學之前，教師需要借助英語繪本幫助學生積累一定的閱讀技能與知識儲備。英語繪本，簡單來說就是英語圖畫書，在學術界看來，英語繪本是最適合小學階段學生英語學習的圖書。

總而言之，閱讀教學是英語教學的重要組成部分，對學生英語課程學習與日后發(fā)展有著重要作用，所以打造高效閱讀課堂，培養(yǎng)學生一定的閱讀習慣具有極其重要的現(xiàn)實價值。受相關因素的影響，英語閱讀教學還存在一定不足，如閱讀材料存在單一性、閱讀訓練模式相對落后等，對閱讀教學作用發(fā)揮及學生閱讀習慣培養(yǎng)起到阻礙作用，針對這種情況，英語教師應主動創(chuàng)新閱讀教學，選擇適合的英語繪本開展閱讀教學，并不斷探索與總結英語繪本應用方法，切實達到激發(fā)學生課堂參與、鍛煉學生閱讀習慣、培養(yǎng)學生英語綜合能力的目的。

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[2]曲聰聰.低年級英語教學探索——以There is a cat in the tree教學設計為例[J].華夏教師. 2019（02）

作者簡介：

王穎君，性別：女 出生年月：1990年8月28日 民族：蒙古 籍貫：河南省南陽市，工作單位：西安雁塔區(qū)藝林小學 研究方向：學歷：本科 職稱：中小學二級