崔周

摘要：2005年，戶外運動在高校發(fā)展迅速，經(jīng)歷了從無到有、從有到新的過程，高校開始將戶外運動課程作為選修課納入課程體系。本文從戶外運動課程的定義出發(fā)，從教師角色和課程學(xué)習(xí)兩個角度對戶外課程進行了分析，并試圖探索高效提升高校戶外運動課程的路徑。

關(guān)鍵詞：高校；戶外運動課程；實踐

一、戶外運動課程定義

（一）戶外運動課程定義

戶外運動課程主要是指在自然環(huán)境中開展的，教授學(xué)生戶外運動相關(guān)的基本知識和技能，從而使學(xué)生具備一定的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和適應(yīng)能力，并依據(jù)教學(xué)計劃組織教學(xué)。

（二）戶外運動課程基本結(jié)構(gòu)

戶外運動課程主要由理論、實踐和綜合訓(xùn)練三部分組成，具體結(jié)構(gòu)如下：

二、戶外運動課程的特點

（一）教師角色擔(dān)當(dāng)

隨著時代的進步和社會的發(fā)展，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動性越來越受到重視，但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式很難改變教師講學(xué)生聽的狀況，對于學(xué)生主動性的主張也就僅僅停留在了理論層面。我們需要從多方面進行改革以真正發(fā)揮學(xué)生的主動性，首先改革教師以及學(xué)生需要掌握知識之間的關(guān)系，要從過去的教師將自己所掌握的知識傳遞給學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生在對項目的體驗中總結(jié)出內(nèi)涵以及相關(guān)知識；在形式上，對過去教師講學(xué)生聽的模式進行變革，轉(zhuǎn)化成學(xué)生做教師看的模式，知識的學(xué)習(xí)也從過去的間接獲得變?yōu)橥ㄟ^實踐主動獲得；戶外運動課程為學(xué)生提供了一個全新的途徑和手段，使學(xué)生在不慣常的環(huán)境和時間中主動獲得知識，戶外運動項目本身就是最好的老師。國外戶外運動、以及拓展課程中，教師不是被稱為傳統(tǒng)意義上的“teacher”或者“trainer”，而是叫做“instructor”或“facitator”。教師往往也在課程中承擔(dān)著不同的任務(wù)，如策劃活動以及項目、布置場地、活躍氣氛、監(jiān)督安全、疏導(dǎo)心態(tài)、化解矛盾以及提升知識等等。在戶外運動課程中教師的“教”的職能被逐漸弱化，轉(zhuǎn)化成課程和活動的推動者和引導(dǎo)者，給學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性的空間，增強體驗性和學(xué)習(xí)性。戶外運動采取團隊協(xié)作的模式，在活動中學(xué)生通過集體智慧來解決遇到了一系列的問題，收獲知識，教師是學(xué)生背后看不見的一雙手為學(xué)生保駕護航，確?；顒拥捻樌_展。

“從做中學(xué)”的教學(xué)模式主張學(xué)生的作用，弱化教師的傳統(tǒng)講授職能，使其走下講臺融入到學(xué)生的活動中去，教師可以在活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和進步，多角度對學(xué)生進行評價，在每節(jié)課結(jié)束之前對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，分享同學(xué)的成長與進步，與學(xué)生建立親情和友情。同時教師要做到言傳身教，用自己在戶外運動中的表現(xiàn)給學(xué)生做一個榜樣，使學(xué)生向著榜樣學(xué)習(xí)前進。《新加坡OBS手冊》將教師定義為：模范人士、師傅、輔導(dǎo)員、戶外教學(xué)者、導(dǎo)師、朋友，但是無論是哪種身份，他們的工作都有著特殊性。不僅要進行傳統(tǒng)的傳道授業(yè)，還要樹立高校學(xué)生正確的人生觀和價值觀，使他們挖掘潛能不斷挑戰(zhàn)。

（二）課程學(xué)習(xí)

我國高校的體育課程主要是使學(xué)生掌握傳統(tǒng)運動技術(shù)，體育課程內(nèi)容及形式十分單一，學(xué)生選擇的空間也比較小，主觀能動性很難得到發(fā)揮。這樣的課程模式長此以往下去會壓抑學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，達不到最初使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和鍛煉的目的。此外傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式大多是教師為主，灌輸自己的思想給學(xué)生，學(xué)生的探究體驗并不多，因此很難激起學(xué)生的興趣和求知欲，不能深度挖掘?qū)W生的潛能。因此傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式很難適應(yīng)新時期《體育教學(xué)綱要》中要實現(xiàn)的目標(biāo)，對于加強學(xué)生身心健康發(fā)展的實踐應(yīng)用意義不強，同時也不利于高校體育運動與社會體育、終身體育的銜接。

學(xué)習(xí)的過程本質(zhì)上講就是就是一種體驗的過程，它貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。高校傳統(tǒng)的體育課程與戶外運動課程的體驗程度和收獲是有差別的，在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，體驗式教育往往被認作是簡單的過程而被忽視，因此它的作用很難得到發(fā)揮。但體驗式教學(xué)在高校體育課程中具有水分重要的作用，可以促進身體運動、形成完善智力形態(tài)、調(diào)節(jié)心理和情緒的變化、形成正確價值取向，通過親身實踐體會其中的原理，并在實踐中不斷地發(fā)展完善。戴爾也創(chuàng)建了經(jīng)驗金字塔模型，肯定體驗在知識學(xué)習(xí)中的巨大作用，認為體驗是使知識由抽象到具體的主要實現(xiàn)途徑，并加深記憶。

因此我國高校應(yīng)該將戶外運動作為傳統(tǒng)體育課程的補充進行開展，進而構(gòu)成多樣化的高校體育課程體系。雖然戶外運動與其他體育活動都會用游戲來增強學(xué)生參與度，但是戶外運動課程游戲的設(shè)計遠高于普通課程，戶外運動更注重體驗式活動之后的總結(jié)、反思和歸納。通過這一環(huán)節(jié)一方面會對學(xué)生在體驗中學(xué)到的知識加以分享和整合，另一方面也會使學(xué)生意識到自身的不足，并在后續(xù)的訓(xùn)練和活動中進行改進和彌補。戶外運動課程的這一環(huán)節(jié)也可以應(yīng)用到其他傳統(tǒng)體育學(xué)科中去，也會收到一定成效。戶外運動課程的游戲?qū)W習(xí)模式必將引領(lǐng)新時期的體育課程改革浪潮。游戲+拓展的戶外運動課程教學(xué)模式寓教于樂，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時使學(xué)生掌握體育知識、技能并收獲一些人生哲理。新興的戶外運動教育模式會給傳統(tǒng)體育課程帶來啟發(fā)，改進傳統(tǒng)體育課程中的游戲環(huán)節(jié)，使其具有更深層次的作用和意義。

體驗式教學(xué)在戶外運動課程最顯著的特征，健身性、挑戰(zhàn)性、終身性和實用性是戶外運動的幾項典型特征，強調(diào)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在內(nèi)容豐富、方法多樣的戶外運動課程中收獲基礎(chǔ)的體育知識以及一些做人的道理，實現(xiàn)學(xué)生全面的素質(zhì)教育。一方面適應(yīng)了高校體育改革的趨勢，通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、挖掘?qū)W生的潛能。對于緩解高校體育資源用具和場地緊張的問題，為高校體育運動開創(chuàng)全新的模式。

三、高效提升高校戶外運動課程的路徑

（一）優(yōu)化資源配置是基礎(chǔ)

場地和設(shè)備的缺乏是制約高校戶外運動開展的最主要因素，高?？梢猿浞滞ㄟ^利用校園內(nèi)的現(xiàn)有資源，提高其使用效率，使用各種方式去增強高校開展戶外運動課程的能力，獲得基礎(chǔ)物質(zhì)保障。如校園內(nèi)的建筑物、道路小徑等自然環(huán)境是定向運動的最佳開展場所，如此一來場地和器材對于開展戶外運動課程的限制就會大大降低。還有校園內(nèi)的一些樹林也可以成為學(xué)生越野穿越的地點，雖然這些地點相比于純粹的自然環(huán)境仍略有不同，但是即可以降低危險性又可以方便戶外運動課程的開展。充分利用高校現(xiàn)有的資源開展戶外運動課程既可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性，又可以樹立學(xué)生對于戶外運動的興趣。

（二）加強教師培訓(xùn)和交流是保證

高校戶外運動教師的缺乏是制約高校戶外運動開展的重要制約因素，因此高校應(yīng)該積極的為教師提供再教育和學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，這樣才會實現(xiàn)戶外運動課程的持續(xù)發(fā)展。對于目前國內(nèi)普遍缺乏師資的現(xiàn)狀下，筆者提出“走出去，引進來”的策略，由國家牽頭積極引進發(fā)達國家戶外運動技術(shù)人才，開展戶外運動師資培訓(xùn)班，高校也應(yīng)該組織相關(guān)教師定期進行交流和學(xué)習(xí)，進行教學(xué)水平和方式的不斷完善。同時高校戶外運動教師也要走出去，通過相關(guān)的戶外運動比賽以及文化交流活動，去不斷的完善自身素養(yǎng)，進一步去達到戶外運動教師的標(biāo)準(zhǔn)，在高校逐步推廣戶外運動。其次高校教師還應(yīng)對高校的戶外運動社團或俱樂部進行指導(dǎo)和交流，甚至聯(lián)系各方力量舉行相關(guān)的賽事和跨院校的交流活動，為高校戶外運動課程的開展提供人才和技術(shù)保障。最后各高校應(yīng)保證戶外運動課程的開設(shè)率，保證戶外運動人才后備力量充足，最終實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。

（三）戶外運動安全保障體系是前提

戶外運動大多在自然或仿自然環(huán)境中開展，是一種享受生活感受自然的活動，但是不可測因素較多，因此其本身具有危險性和挑戰(zhàn)性，這就需要高校在開展戶外運動課程時建立安全保障體系。安全保障體系的建立是高校課程開展的前提，應(yīng)該從幾個方向著手。首先高校在開展戶外運動活動之前應(yīng)該進行審批手續(xù)，并制定仔細的活動計劃，形成組織體系圖，明確個人分工。為學(xué)生以及領(lǐng)隊建立檔案，進行資格審查，充分了解學(xué)生的身體狀況，并形成完備的災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案。為學(xué)生配備完善的戶外運動裝備，包括基礎(chǔ)裝備和技術(shù)裝備，并形成戶外運動裝備使用和管理辦法。對于一些陌生的場地，高校應(yīng)該組織人力進行提前的勘探和走訪，針對場地的特點對學(xué)生進行培訓(xùn)并制定具體的活動方式，對場地中的危險地區(qū)進行一定的防范和提醒；在戶外運動開展的過程中，要定期的召開會議，對活動進行總結(jié)，并針對所遇到的問題進行現(xiàn)場調(diào)查和指導(dǎo)，及時的解決發(fā)現(xiàn)的問題；最后在活動開展后要進行整個活動的總結(jié)，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，為以后戶外運動的開展提供經(jīng)驗。

（四）戶外運動社團和俱樂部的合作是深化

目前多數(shù)高校并未形成規(guī)范的戶外運動課程教學(xué)模式，且大多學(xué)校也以戶外運動協(xié)會為主開展戶外運動，但是戶外運動的危險性比較高，若缺乏科學(xué)詳細的安排則會存在嚴(yán)重的安全隱患。因此高校應(yīng)該進行積極的管理和干預(yù)，以保證高校戶外運動的有效開展，高校也可以和省內(nèi)著名的戶外運動俱樂部進行深度的合作以促進其發(fā)展。首先高校戶外運動社團可以依據(jù)戶外運動俱樂部的運作模式形成規(guī)范化的組織程序，建立明確的規(guī)章制度。同時也可以和戶外運動俱樂部合作開展相關(guān)的戶外活動，切實保證參加活動學(xué)生的安全；其次定期邀請戶外運動俱樂部教練到高校開展知識講座，普及戶外運動知識。為了保證學(xué)生能夠更好的接受知識，可以引進數(shù)字模擬技術(shù)，給學(xué)生仿佛身臨其境的感覺，加深學(xué)生印象，懂得運用知識。教學(xué)內(nèi)容不僅僅集中在一些基礎(chǔ)理論還要傳授一些設(shè)備的使用方法、危機發(fā)生如何自救等一些實用技巧，達到理論聯(lián)系實際的目的。最后與戶外運動俱樂部的合作也可以使學(xué)生明確未來的職業(yè)前景，甚至可以與俱樂部建立高校實習(xí)點，解決學(xué)生的職業(yè)困惑，吸引后備力量和人才。

參考文獻：

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（貴州民族大學(xué)體育與健康學(xué)院 貴州貴陽 550025）